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建构主义在高校建筑速写教学中运用 　　[摘要]随着网络时代的到来,各国对建构主义的研究也在不断深入。新的教学理念动摇了教师在教学中处于中心地位的传统理念。建筑速写教学旨在通过以学为中心的建构主义理论的运用,改变学生的学习方法和习惯,使他们不断养成自主学习、敢于探究的能力,以适应社会不断发展对人才的新需求,实现有效教学。 　　[关键词]建构主义 建筑速写教学 　　[作者简介]覃小芳(1966- ),女,壮族,广西来宾人,柳州师范高等专科学校,讲师,研究方向为艺术教育。(广西 柳州 545004) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)05-0094-02 　　 　　一、关于建构主义 　　 　　从20世纪80年代开始,人们在行为主义等取向的学习理论兴盛之后,重新对杜威(John Dewey)、维果茨基(Lev Vygotsky)等人的认知理论进行了反思,并提出了建构主义(Constructivism)的学习理论。 　　支持建构主义理论的十条教学原则是支持学习者所有的学习活动,以解决一项重大任务或问题;学习者必须根据这项重大任务的复杂性清楚地感知和接受这一具体的学习活动;支持学习者发展对所有问题的物主身份;诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动,或确认某一问题,使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳;设计一项真实的任务;一种真实的学习环境是认知的需求与学习者必须为之做好准备的环境中的需求保持一致的环境;设计任务和学习环境,以反映环境的复杂性;在学习发生后,学习者必须在这一环境中活动;设计学习环境以支持并挑战学习者的思考;鼓励对各种想法进行尝试,反对两者必居其一的观点和两者择一的环境;提供机会并支持同时对学习的内容和过程进行反思。① 　　建构主义学习理论强调学习环境中的四大要素(见下图)。“情境”:学习环境的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构;“协作”:协作发生于学习过程的始终,对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义建构均有重要作用;“会话”:是协作过程中不可缺少的环节,在此过程中,每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一;“意义建构”:这是整个学习过程的最终目标。学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。② 　　 　　 　　二、建构主义的教学观 　　 　　建构主义理论认为,学生是认知过程的主体、是教学的中心;知识不是教师的简单传递,而是学生以自身已有的知识、经验为基础,对知识进行主动建构;教师不是知识的传授者,而是学生学习活动的促进者。教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习行为,帮助学习者成为学习活动的主体;设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情景,诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动;提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控。③近年来,在建构主义理论的影响下,新的教学观和学生观备受关注,教师要善于利用资源、环境等建立学习共同体,充分调动学生学习的积极性,并结合学生的生活实际,促使学生能够自主建构知识,学会学习。 　　 　　三、建筑速写教学现状 　　 　　传统的艺术教育教学中普遍存在着重教师,轻学生;重技能,轻理论;重教书,轻育人的现象。除此之外,从师生的专业态度看,建筑速写课的现状还表现在随着信息时代的到来,计算机、数码照相机、复印机等到处充斥于人们的生活,特别是计算机的出现,使很多教师过分依赖这些现代先进的设备,对手绘失去兴趣,忽视了对学生专业的严格训练,忽视了理论修养和手绘能力的掌握,过分强调现代先进的计算机技术在设计中的运用等。速写对美术专业的学生来说并不陌生,有的甚至还有一定的基础。但是,应试教育下的高考速写,只注重对客观物象的简单模仿,学生缺乏速写的相关理论知识,缺乏对作品的理解和赏析,更重要的是学生往往仍满足于技法表现。 　　21世纪,在建构主义理论的影响下,设计教育的人才培养面临了巨大的挑战。怎样让学生在今后的学习中自主学习、学会学习,形成终身学习的能力和坚实的设计师素养呢?面对现状,笔者在建筑速写教学中,结合建构主义的教学设计,做了以下尝试。 　　 　　四、建构主义在建筑速写教学中的尝试运用 　　 　　建筑速写是环境艺术设计专业的一门基础课程,其主要任务是培养学生的形象思维,培养其发现美、表现美的能力,培养设计师必备的专业素质,同时,它还是收集资料的重要手段,作用非常重要。具体而言,建构主义在建筑速写教学中运用体现在: 　　(一)改变旧观念,重建有效的育人观 　　建构主义认为,学习是学习者在已有知识结构的基础上,去积极主动建构知识的活动,是学