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建构主义在高一英语教学中应用 　　一、建构主义理论的发展及核心 　　建构主义观点是由瑞士心理学家让#8226;皮亚杰于1966年提出的。皮亚杰创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响力的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，主要研究知识的形成和发展。他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究。建构主义观点的核心是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。自20世纪80年代以来，这种以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在教学领域中逐渐流行并发展成为国际科学教育改革的主流理论。 　　二、基于建构主义的教育理念 　　建构主义教学观认为学习不仅受外界因素的影响，更主要的是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。50年代末和60年代初，美国心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来倡导“发现学习”。 　　建构主义的学习观主要是：学生的学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。建构主义认为，在学习课程之前，学生的头脑里并非是一片空白。通过日常学习生活的各种渠道和自身的实践，学生头脑中已经形成了能影响学生学习的知识系统。 　　建构主义观点中教师的作用主要是主导者、导向者、组织者、发现者和中介者的作用。具有主导作用、导向作用、组织者作用的教师在教学中应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”；发现者主要是要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度；而作为中介者的教师是学生与教育方针及知识的桥梁，既要把最新的方法、知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。 　　建构主义课程观并不是把课程看作基本上是由外部环境因素决定的(例如学科结构、社会价值等因素)，而是考虑到学习者带进学习情境的先前知识――他们的目的和观点。找到什么样的经验和概念在促进特定学习结果的产生中是有效的，变成了一个需要解决的问题。把课程看成是促进特定学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程，是为了确定研究和探索的目标。 　　 　　三、高一英语教学的地位 　　 《普通高中英语课程标准》（实验）指出：普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，培养基本的英语素养，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件。 　　然而，笔者在高一英语教学中发现，初中生进入高中的第一个学期，英语学习效果明显不如初中，即使是初中阶段基础较好的学生也感到学习吃力，而那些初中基础较差的学生更吃力。高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点。尽管从语言知识体系和对语言运用能力的方面来看，高一和初三都同属于基础阶段，但是，由于学生、环境、教学内容等各种因素的影响，初中英语教学与高中英语教学有着很大的区别。高一教师不妨应用建构主义让高一新生适应高中教学，并能在初中知识与高中知识之间架起一座桥梁。 　　 　　四、建构主义在高一英语教学中的应用 　　1.在词汇教学方面的应用 　　《普通高中英语课程标准》（实验）语言知识九级要求对词汇要求的描述是：学会使用3300个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。 　　词汇是英语听说读写的基础，词汇量的多少会影响学生英语水平的提高和能力的发展。词汇是语言学习的重要组成部分。 各种语言学习活动归根结底是学习词汇的活动，是词汇在听、说、读、写、译等形式中的练习和运用，词汇的作用不言而喻。高一新生面对着突然变得那么长的英文篇章和每个单元的一大串生词，很多学生突然对英语的学习无所适从，感觉每个英文都是生词，每篇文章都那么抽象难懂，很多新生往往变得不自信起来。这时候建构主义的理论可以帮我们大忙。建构主义观点的核心是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。这时就要求教师充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动利用原有的知识结构去发现问题、主动收集分析有关的信息和资料，主动构建语言概念和语言的学习规律。这正是建构主义学习理论的核心。因此建构主义学习理论可以为我们的英语教学改革提供理论指导。以高一英语上册Unit 5 的词汇为例： 　　（1）让学生以头脑风暴的形式，展开以 silver screen 为中心的词语联想，学生们把 hero, scene, career, drama, role, actress, award, Oscar, prize, Hollywood, director, script, actor, academy, studio, take off, blockbuster, f