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建构主义及其对研究生课程改革 　　摘#8195;要：提高科研素养是研究生培养的重要任务，在研究生教育改革上知识与能力紧密相连。建构主义对知识的特性具有历史性的革新意义，其重点目标在于培养学生的综合素质，提高学生适应社会的能力；建构主义同时注重知识的复杂性、情境性、社会性等特性的发挥。本文基于建构主义的知识论，提出了研究生课程改革的目标，针对能源学科研究生教育的方式进行调整，主要从课程目标、课程设置、课程结构以及课程实施等方面进行分析，探讨研究生教育改革的新途径。 　　关键词：建构主义；研究生教育；课程改革；知识特性 　　针对能源学科的研究生，课程体系在研究生教育改革中起到核心作用，是实现人才培养目标的中间桥梁，也是提升研究生教育质量的关键所在。目前，我国研究生教育进入提升“质量”的时代，所以，在研究生的教育改革中，建构主义的应用需以培养研究生的社会适应能力和科学素养为主要目的。研究生教育课程体系的改革需要从知识特性出发，通过具体实施来提升研究生的科学素养，保障其提高适应社会的能力。课程体系一般分成两个部分，包括静态课程和动态课程，具体分为目标要求、目标结构、目标实施、目标评价等。 　　 　　一、建构主义的知识论 　　建构主义是国外最新出现的教育理论，其出现打破了我国传统教育思维，有助于我们认识传统知识论基础和改革传统教育模式，建构知识论通过对“知识”特性的认识，对什么是知识、怎样看待知识、如何获得知识等问题作出解答，促进了教育各方面的发展，所以建构主义对知识特性的认识如下： 　　1.知识的复杂性 　　建构主义认为知识是主观的，不稳定的，与其形成的情境脉络紧密相连。知识在种类上包括为什么、怎样来的、什么时间、在哪来的等知识问题。知识包括事实性知识、陈述性知识，等等。同时也包括传统上的知识，即程序上的知识。此外建构知识还包括在高层面的策略和方法。 　　2.知识的建构性 　　建构主义不再将知识看作与现实绝对有关的知识，其认为知识主要是个人对知识的建构，是一种“意义建构”，具体说来，是知识的建构和个体已有的知识相结合，建构一种有意义的过程。所以建构主义认为人大脑中的知识是网状结构而不是层状组织。 　　3.知识的情境性 　　建构主义认为知识最大的特性在于其情境性。知识的情境性主要认为在学习过程中要注意真实世界和学习者主体的情境体验，强调将知识应用和发挥到真实世界中去，强调知识与发生情景的本来联系。 　　同时将知识与学习者的已有知识和经验结合起来，将在学校学习到的知识拓展到日常生活中去，强调知识与实践认识的共同性。 　　4.知识的个体性 　　知识是存在于个体的，不能以实体的形式独立于个体之外，每一个学习者对于知识的理解只能由他自己原有的知识和经验进行理解并建构知识网络，也取决于学习者在特别背景下的学习过程。 　　5.知识的工具性 　　知识是为了生存探索出来的。人类应用主体为了适应环境发明了工具，实施应用手段，掌握科学知识，一切都是为了自身能很好地生存。 　　 　　二、建构主义知识论对研究生课程改革的理论指导 　　研究生课程体系改革是围绕着提高研究生的科学素养，提升其适应社会能力的目标来进行的，主要对一些课程要素进行调整和课程结构进行优化，其实质是改革研究生教育，回归研究生教育本质，真正改革研究生课程体系。 　　研究生课程体系被定义为研究生教育是在本科教育之后以研究为主要特征的高层次的专业性教育，研究生教育具有专业性、探究性、高层次性和创新性的本质特征。建构主义对知识特性看法符合研究生提高科学素养的本质。所以可以将建构知识论作为研究生课程体系研究改革的理论依据。 　　1.“高层次性”――符合研究生教育 　　西方学界把学习分成初等学习与高等学习两个阶段。在初等学习阶段学生只能掌握一系列的事实和概念，而高等学习阶段要求掌握更为复杂的知识，并且能够把知识广泛而灵活地应用到具体的情境中去，建构主义寻找和高等学习相适应的教学策略。显然研究生教育及其知识的获得属于高等学习阶段，因此可以采用建构主义的知识论作为高等学习阶段的理论指导，期望能更好地提高研究生的科学素养和适应社会环境的能力。 　　2.“探究性”――反映研究生教育 　　建构主义认为要主动成为意义的构建者，这就要求能源学科的学生在构建意义的同时，要注重利用探索法和发现法来构建知识的意义，主动去收集一些与分析相关的资料和信息，对于学习上提出各种假设问题，努力加以验证，把当前反应的学习内容与事务尽量联系到自己已经知道的事务中去，并且根据这种联系加以认真的思考。“思考”与“联系”是意义构建的关键所在，也充分反映应出研究生教育的探究性。 　　3.“创新性”――体现研究生教育 　　研究生教育与本科教育最大的区别在于其本质上教育创新性不同，并且创新程度