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建构主义下自我效能理论在高职教育中应用研究 　　【摘要】 从建构主义模式出发，分析了高职教育改革深化的新形势下，自我效能理论对高职教育产生的影响、在高职教育中形成的因素以及提高高职学生自我效能的策略。以一门课程为例进行比较实验研究，证实了建构主义模式下，采用自我效能理论可以有效增强学生的自信心，提高教育教学质量。 　　【关键词】 建构主义；自我效能；高职教育；实验研究 　　 　　Constructs under the principle the self-potency theory in the quality education applied research 　　【Abstract】Embarked from the construction principle pattern, has analyzed under the new situation which the quality educational reform deepened, the self-potency theory the influence which, the factor which produced to the quality education formed in the quality education as well as enhances the quality student self-potency the strategy. Conducts the comparison experimental study take a curriculum as the example, confirmed under the construction principle pattern, uses the self-potency theory to be possible to strengthen students self-confidence effectively, improves the education quality of teaching. 　　【Keywords】Construction principle; Self-potency; Quality education; Experimental study 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0045-03 　　 　　引言 　　随着我国高等职业教育的迅速发展，在“工学结合、校企合作、顶岗实习”的思路引导下，各高职院校都在不断深化改革人才培养方案，调整和优化专业结构，实施基于工作过程的课程开发，实践任务驱动、项目载体、案例教学和单元设计的教学模式。然而，从教学客体的角度来讲，如果所有改革和努力的结果仍旧是学生被动的接受教师传递的教学信息，使学习过程仍旧是教学客体对外部刺激做出机械的、被动的反应过程，那么现代教育仍旧会落入传统行为主义理论重客观而轻主观的泥潭，教育质量就很难从本质上得到提升和飞跃。 　　1 理论基础 　　1.1 建构主义理论 　　建构主义理论认为，知识是客观存在的，但是对知识的理解和把握则是由学生根据自己的经验主动“建构”和“解释”的；建构主义理论强调给学生提供与其现实职业环境相类似的学习领域或学习情境，以利于学生在这种情境中积极主动去探索问题、发现问题并解决问题，从而提高学习的质量和效率。因此，当前进行的基于工作过程的课程开发以及任务驱动、项目教学过程，从建构主义的视野来观察，其实质就是以行动为导向，创设情境，让学生经历完整的工作过程，从而激发学生自己完成知识的“建构”和能力的“迁移”。 　　1.2 自我效能理论 　　自我效能是社会认知理论中的一个重要的概念，最早是由美国心理学家班杜拉( Bandura)1977年在《心理学回顾》杂志上发表的“自我效能，说明行为改变的统一理论”一文中提出，1986年他又出版了《思想与行为的社会基础：一种社会认知理论》一书，对自我效能机制进行了更加系统全面的论述。自我效能理论是班杜拉社会学习理论体系的重要组成部分，是对“关于行为技能或知识的获得过程”与“关于行为反应的产出或表现过程”的中介过程的理论阐释，揭示个体在特定的情境中对成功实施某种行为所需能力的预期和信心。自我效能是人们对自己是否具有在从事和完成某项活动过程中达到指定操作表现目的能力的判断，这与一个人所具有的技能水平无关，而是与一个人对所具有的技能可以做什么的预期和判断有关。 　　1.3 建构主义与自我效能理论在高职教育中完美结合 　　建构主义和自我效能理论在认知心理学中实现统一。建构主义关注学生如何在特定的学习环境中，利用原有的经验、心理结构和信念