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建构主义下网络课程评价研究 　　[摘 要]网络课程主要是基于Web的课程，是网络教育的主要载体之一，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等特征。建构主义强调学习者通过与他人的协商、交流、合作，并进行自身意义建构获得知识。如何正确、有效地评价网络课程的教学质量和效果的问题，是网络教育中的一个难点。本文基于网络课程本身的特点和要求，结合建构主义学习思想，设计网络环境下的课程评价模型，从评价的对象、方式、要素和过程等方面对网络课程的评价进行分析。 　　[关键词]网络课程；建构主义；主动构建；评价模型 　　[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）01-0052-04 　　一、引言 　　信息社会的来临，给教育带来了新的发展方向，通讯技术、多媒体计算机网络技术等新技术的发展，加快了现代远程教育的进程。网络课程作为现代远程教育资源的主体，日益受到人们的重视。目前大部分网络课程仍强调以“教”为主，强调知识的传授，而缺乏评价与反馈。现存的网络课程很多，但对网络课程质量的分析却不多，主要是没有一个相对明确和统一的标准。[1]现有的大多数评价体系，缺乏以网络课程的学习者为主体的评价体系建构，而把重点放在教学的内容、环境和技术等因素[2]上，从而导致网络课程的建设不够全面。 　　基于建构主义的网络课程评价可以弥补以上的不足。[3]建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学习不仅仅是教师把知识简单地传递给学生，而更需要学生主动探索和发现所学知识意义的主动建构。建构主义的网络课程评价体系考虑以学习者为评价主体，结合网络课程的技术特征和教学设计特征，建立以建构主义学习理论为指导的网络课程评价体系。[4] 　　建构主义的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的建构而获得。建构主义教学方法的核心是强调学习者是一个主动地、积极地去认知、建构和反思的知识建构者，建构主义学习环境下的教学设计主要包括以下内容：教学目标分析、情境创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价和强化练习设计。 　　目前，国内对建构主义下的网络课程评价体系的研究还处于理论阶段，缺乏实证研究，而国外已经有一些研究成果。由于建构主义下的评价体系更多是从学习者本身出发的评价，容易受学习者所处环境及个人因素的影响，本文从评价对象、方式、要素和过程等几个方面对建构主义下的网络课程评价进行介绍。 　　二、评价体系构建 　　（一）评价对象 　　对网络课程进行评价应遵循全面的原则，完整的评价对象应从三类用户的角度出发，即学生、教师、管理者。[5]评价的对象主要是指被评网络课程的内容及其组织方式，不同用户角色的评价对象不尽相同，这样设计的评价系统才能做到评价全面化。 　　（二）评价方式 　　网络课程以互联网技术为基础，其评价也应以借助互联网技术实施为主，采用定量评价与定性评价相结合的方式。[6]定性评价是指不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象作出定性结论的价值判断。定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据材料，对评价对象作出定量结果的价值判断。本文综合定性评价和定量评价的特点，设计了评价量规，根据评价量规来对网络课程进行评价。 　　（三）评价要素 　　基于网络课程的特点，建立网络课程评价模型，确定网络课程评价要素，即具体要评价的内容。[7]传统的课程评价系统主要关注课程的内容、技术、教学课程设计等方面，而忽视学习者的学习过程和学习者的反馈等要素。笔者基于建构主义教学思想，确定的评价要素如下： 　　1.界面设计 　　界面设计的评价应从以下几方面来考虑：遵循一致的标准、颜色使用适当；遵循对比原则、资源形式多样，如字体、文字表达和控件风格等；不要使用错误控件，控件功能要专一；控件布局要窗口不拥挤，按功能组合控件、TAB顺序、用户交互。[8] 　　2.内容设计 　　网络课程的内容应该多样化，且应从学习者角度出发安排其内容。[9]应从以下几方面来评价：可靠性与扩展性、提供练习、内容与目标相符、媒体的运用、演示范例、引起与维持兴趣、引导学生进行信息资源组织和支持以及启发思考。 　　3.教学活动设计 　　网络课程有支持学生利用信息技术进行知识建构的特征。其教学活动包含组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等，[10]评价应从以下几方面来进行：支持形成个人见解，对信息进行检索、采集、分析转化、表达结构化和直观化，告诉学习者目标，刺激对先前学习的回忆，呈现刺激资料，提供学习指导，诱导行为，提供反馈，评定