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建构主义学习理论对于农村中学英语课堂教学意义分析 　　【摘 要】本文从建构主义学习理论出发，分析了当前农村英语教学中存在的主要问题，认为建构主义学习理论与农村英语教学有着天然的联系，极利于提高农村英语教学水平，并从几个方面进行了措施阐述，希望对农村英语教学的提高有所裨益。 　　【关键词】英语；建构主义学习理论；农村；教学 　　 　　当前，英语作为一种国际语言，早已经成为人们工作和生活不可缺少的工具。这尤其是在我国加入世界贸易组织后，随着经济和对外交往的发展，对英语人才的需求在质与量以及种类方面都急剧上升。据相关资料显示，全国仅仅对英语口译人才的需求就在百万人，但目前只有北京外国语大学、上海外国语大学和对外经贸大学等少数大学开设了口译专业，每年从口译专业毕业的专业人才仅200多人。由于社会各界对英语非常重视，大大推动了英语的教学，我国的英语教学也取得了令人瞩目的成就。但是，也存在一些问题。其中，最为突出的两个问题是“聋哑英语”和英语学习中的“费时低效”现象。这些现象在农村学生身上表现尤其突出。针对这种情况，本文从建构主义学习理论出发，对农村中学英语课堂教学存在的问题进行分析，旨在运用建构主义学习理论指导农村中学的英语课堂教学，提高中学英语教学的效率，使学生的英语学习朝着个性化、主动性的方向发展，充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性。 　　 　　一、关于建构主义学习理论 　　 　　近些年来，风靡全球的教学思想当属建构主义学习理论。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的经济文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 　　建构主义学习理论的基本观点是：强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。由于语言学习是在一定的情境下，通过人际间的协作活动而实现的，因此，建构主义学习理论强调情境、协作、会话和意义建构四个主要因素在学习中的作用。所谓情境，就是教师为学习者创设的语言交际活动的真实场景和相应的交流活动。协作主要指学习者之间通过语言而进行的相互合作，其中包括对学习资料的共享、学习成果的评价以及最终意义的监理等。会话是协作过程中的重要环节。学习者之间通过会话商讨的方式完成规定的学习任务。此外，协作过程也是会话和讨论的过程；意义建构是语言学习应该达到的最终目标。 　　笔者认为，建构主义学习理论与英语课堂教学有着天然的联系，尤其适合用它来指导与构建软硬件条件相对来说比较落后的农村英语课堂教学，有助于从根本上引领学生进行自主学习、合作学习与探究学习，有助于实现教学相长。 　　 　　二、农村中学英语教学师资力量薄弱，教学方式方法相对落后 　　 　　农村地区经济发展相对落后，受制于经济发展水平的教育自然也相对落后，这表现在农村英语教学方面尤为明显。相对于城市英语教学来说，农村英语教学师资力量薄弱，教学方法陈旧，教学条件差。 　　古今中外的教学实践证明，教师是决定或影响教学质量的重要因素。首先是教师的工作态度和对工作的负责精神；其次是教师的学科水平和教学法水平。对于英语教学来说，这是一种多层次的教学过程，对教师的要求更高，英语教师是设计者、策划者、管理者、组织者和交际的伙伴。英语教师不仅要有语法、词汇等英语语言知识，有足够的听、说、读、写、译的英语语言技能，更重要的是还要深谙现代教育教学方法，能够培养出现代社会所需要的人才。而在广大农村地区，师资力量非常薄弱。据报道，80%以上的农村英语教师不能用流利的英语组织课堂教学。部分英语教师甚至是半路出家，没有受过正规的英语教育，学历低、职称低，而且教学期间又少有机会去参观和培训，许多农村英语教师没有学习或研究过英语教学法，教学观念比较传统甚至落后，往往就是凭自己的感觉去教英语，这种情况不可避免地导致农村英语整体教学水平的落后。在英语教学上，他们的表现主要是沿袭传统教法，在课堂上的具体表现，就是朗读和解释英语单词、讲解语法知识、通过所学语法知识分析和翻译课文；学生会做英语练习和试题是英语教师追求的最高目标。也就是说，主要是以教师为主体，从教师的角度出发来设计教学，严重影响了农村中小学英语教学的质量。这与所提倡要求的以学生为主体，以学生为中心的现代教育理念相差甚远。具体来说，有以下几点： 　　第一，以教师为中心。英语课堂上，教师仍然是主角，学生是配角，以学生为中心的教学理念并未得到真正的贯彻实行。同时，课堂教学目的单一，教师仍然只热衷于语言知