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建构主义学习理论对幼师艺术学科教学启示 　　【摘要】传统的学习理论强调教师的“灌输”和学生的“接受”，学生在学习过程中常常处于被动接受地位。建构主义学习理论则认为教师是教学过程中的组织者、引导者和促进者，强调学生对知识技能的主动学习和意义建构。建构主义学习理论对幼师艺术学科教学有着重要的指导作用，给艺术学科教师的教学带来深刻的启示。 　　【关键词】建构主义学习理论；艺术学科教学；启示 　　一、幼师艺术学科教学中的实践与反思 　　在教务管理和2011级学前教育大专年级教学管理实践中，音乐、美术、舞蹈等艺术学科有几位新入职的年轻教师，他们工作态度端正，有工作热情，专业技能也很不错，可是学生对他们的教学反馈却不是很好，问题出在哪里呢？通过对这几位教师的本科成长背景进行分析，发现多数是非师范院校毕业生。通过对学生的问卷调查、?F场听课，发现他们的共同教学特点是强调学生的模仿，老师怎么教，学生就怎么学，强调机械训练，缺少科学理论指导，特别是对建构主义学习理论知之甚少。为了促进年轻教师的专业成长，笔者组织这些艺术学科教师系统学习建构主义学习理论的知识观、学习观和教学观，共同开展了建构主义学习理论在幼师艺术学科教学中运用的实践与研究，取得了以下几点理论性认识。 　　二、建构主义学习理论对幼师艺术学科教学的启示 　　（一）通过意义建构，增进学生对专业的认知 　　通过对某所学校2014级854名师范类高中起点新生的调查，填报第一志愿的学生210名，占学生人数的24.5%，其余为征集志愿学生，占学生人数的75.14%，由此可见大部分学生对自己所选择的专业认识不够，艺术知识和技能比较弱，对艺术学科的学习兴趣不浓，甚至抵触。因此学校在新生入学教育中加强了对专业的介绍，特别是向学生介绍了学前教育专业课程设置的意义、课程结构，艺术学科在整个教学体系中的地位以及艺术知识技能对将来工作和终身发展的重要性，通过意义构建让学生认识自己所学的专业，接受自己所学的专业，热爱自己所学的专业。 　　（二）帮助学生实现从高中传统的应试教育观念到大学素质教育观念的大转变 　　高中毕业生进入大学后习惯于传统的应试教育模式，习惯于教师的灌输式教学，在教学过程中处于被动地位，在知识技能建构中缺乏主动性，自主学习能力不够强。在这种背景下，需要教师向学生介绍先进的教育理念，帮助学生形成建构主义、素质教育等观念，使学生的学习方式发生根本的改变。建构主义学习理论为师生形成科学的教育观、学生观和发展观奠定了理论基础。 　　（三）努力为学生营造意义构建的学习环境 　　建构主义学习理论认为教师应该给学生创设一个开放、和谐、合作、心理相容的意义构建学习环境，让学生主动学习，在课堂上充分发挥学生学习的主动性和积极性，成为真正意义上的学习主体，因为学习的本质就是学习者主动建构的过程，对客观世界的意义建构就是学习的最终目的。因此，教师应在教学过程中努力为学生营造意义构建的学习环境。例如，在傣族舞教学中，教师课前要求学生在网上搜集傣族的文字图片资料，收集傣族音乐和傣族舞视频资料。在课堂教学《金风吹来的时候》中，教师要求学生展示自己课前自主学习的成果，学生将自己收集的各种资料展示出来，并加以详细介绍，课堂气氛十分活跃，为后面的课堂教学做好了铺垫。这充分体现了学习环境中的情景、协作、会话和意义建构。 　　（四）教师创造一定的问题情境，促进学习者与情境的交互作用，从而积极主动地建构艺术学科学习的意义 　　在音乐欣赏《美丽草原我的家》教学结束后，正值学校由中师升格为专科学校之际，教师要求学生排练一首赞美学校的歌曲，学生用《美丽草原我的家》的旋律，自己填写歌词并排练为歌颂学校的大合唱《美丽隆师塑英华》，其艺术魅力和思想意义在学习汇报文艺演出中感动了校长、家长和观众，学生也在这次活动中积极主动地参与到意义构建中，自身的艺术修养和思想素质得到了提高。 　　五年制学前教育大专在三年级即将结束时，一部分学生将考上某师范学院免费师范生后离开学校，同学们在一起共同学习生活了三年，难道就这样静悄悄地离去，难道对学校、对老师就没有感恩之心？于是学生们在教师的指导下策划了一台大型文艺演出《老师，我们不会忘记你》。十多位艺术学科教师共同参与，五百多名学生利用课余时间排练了这一台思想性、艺术性极强的文艺晚会。在演出中师生真情互动，使晚会产生一个又一个的高潮，师生三年的情感得到升华，很好地达到了感恩教育的活动目的，同时学生学以致用，艺术知识技能得到显著提高。 　　（五）教师要努力使学生的自主学习充分实现 　　1.教师指导学生提出自我学习目标。目标是活动要达到的预期结果，它既是活动的出发点，又是活动的归宿，明确的学习目标可以激发学生学习的主动性和积极性。新生刚入校时，大部分学生缺乏艺术知识和技能，对艺术学