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建构主义学习理论对高职英语阅读教学启示 　　摘要:建构主义理论为外语教学提供了一个新的视角。以建构主义为基础的学习观认为,学习是认知主体是在原有知识的基础上主动对新知识进行意义建构的过程。分析了目前高职阅读教学中存在的问题,并从建构主义学习理论的角度提出了如何改革传统阅读教学模式,发挥学生学习主观能动性,帮助他们实现英语阅读中的意义建构,进而提高其英语阅读的水平和能力。 　　关键词:建构主义学习;高职英语;阅读教学 　　作者简介:方芳(1975-),女,四川雅安人,四川外语学院成都学院讲师,研究方向为英语学科教学与跨文化交际。 　　中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)02-0061-03 　　 　　一、建构主义学习理论 　　 　　建构主义学习理论起源于皮亚杰的儿童认知发展论。皮亚杰认为,个体在与其周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的认识,从而使自身的认知结构得以发展。建构主义学习理论认为学习是学习者通过“同化”和“顺应”两种方式来建构知识结构的过程。“同化”是学习者把外在信息纳入已有的认知结构,丰富和完善原有的认知结构(也称“图式”)的过程;“顺应”则是指在学习者原有的认知结构与外在信息发生冲突时,学习者主动调整和重组原有认知结构的过程。根据建构主义学习观,知识不是通过教师的传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。在教学中,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构主义学习理论中,有以下四个要素:(1)情境:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题;(2)协作:协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用;(3)会话:会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;在此过程中,每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一;(4)意义建构:这是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”,也就是关于当前所学内容的认知结构。 　　 　　二、传统高职英语阅读教学存在的问题 　　 　　阅读是一个复杂的认知过程。Carrell从图式理论 (Schema Theory)角度探讨了阅读的本质,认为阅读是读者利用大脑中已经存在的图式背景知识结构,通过“自上而下(top-down)”(即对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码)和“自下而上(bottom-up)”(即运用自身已有的经验、知识和当前文本信息进行推断)两种模式的相互作用和补充完成阅读理解。因此,阅读是读者与作者的互动过程,是读者与作者之间的信息交流。阅读不是读者被动地接受,而是通过辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测等心理活动复杂的心理活动,对输入的文字信息进行主动地加工和意义建构。受传统阅读理论和教学观的影响,当前高职英语阅读教学出现了以下问题: 　　第一,传统阅读教学偏重语言知识点的学习,忽略了阅读技能的训练。部分教师认为,阅读仅仅是一个“自下而上”的被动解码过程,认为意义附身于文,读者只需逐字逐句读文字,全文意义便唾手可得。教师在教学中只注重讲单词、语法和句子,而不少学生也误以为阅读就是熟记单词,语言点,弄清每句话的字面意思。这种教学方法忽略了阅读技能技巧训练,让学生在阅读过程中总是按照由单词到句子再到段落的顺序来逐字逐句地理解文本,不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息来做出正确的推理和判断。 　　第二,传统阅读教学强调知识的传授,教学模式以“教”为主。教师是教学的主体,学生则是接受知识的容器。而阅读教学就是“教师讲,学生听”,学生的任务就是理解老师传授的知识。这种教学模式忽略了阅读的主体是读者,学生才是阅读课堂的主体。从建构主义学习理论认来看,学生的阅读知识和技能不是通过教师传授获得,而是通过学生亲自参加到阅读实践中去,并在整个阅读过程中,将教师的指导与自身的一系列思维、认知、判断和理解活动结合起来,将自己积累起来的背景知识容纳进去,通过意义建构的方式获得的。 　　第三,传统阅读教学讲授模式僵化,缺乏真实的学习情境。情景是教师为学生创造的类似于真实的场景。真实的情景是建立在真实的学习活动之上的