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建构主义学习理论对教师教学启示 　　 摘 要：建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义更加关注学习的主观性、社会性与情景性。这启发教师在教学中要设计组织者，唤起学生经验背景，改变教学模式，不断探索与重现学习情景。 　　关键词：建构主义；学习理论；教师；教学 　　 　　从桑代克提出第一个比较完整的学习理论到现在，心理学的学习理论为教育教学的发展做出了巨大的贡献。到目前为止，有大量的教师还在认知主义学习理论下受益，思考着学习的几个阶段并依此设计教学。但认知主义学习理论仍然没有完全摆脱行为主义学习理论的弊端，他们持有一种客观的立场，忽视学习的主观因素；他们的研究简化了学习，脱离了真实的生活情景，缺乏对学习社会性以及情景性的关注。所以在70年代末，学者们进行了深入的反思，在认知主义学习理论的基础上进一步发展为建构主义学习理论。建构主义学习理论强调学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，更强调学习的主观性、社会性和情景性。[1] 　　 　　 一 　　 　　认知主义学习理论认为学习是学习者建立心理表征的过程。建构主义学习理论在认知主义学习理论的基础上有了新的发展，认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。这种表征既包括认知主义者强调的结构性的知识也包括非结构性的经验背景。学生头脑中对知识的理解并不是对客观世界的准确把握，而是带有很强的主观性，是基于自己的经验背景而建构的解释与假设。因此，人们对同一事物往往产生不同认识。当今的建构主义认为世界是客观的，因为人们不同的经验背景会有不同的理解。所以，这启发我们教师在教学中要学会引导学生提取原有经验，在原有经验的基础上建构新知识的意义。依据建构主义学习的实质、过程与结果，建构主义的学习分为三个阶段，学习的导入、学习活动以及学习结果。[2] 　　 　　 上课伊始，教师要利用各种唤醒学生的先前经验。 　　1.设计解释性组织者,把原有的经验与新经验之间联系起来,为学生建构新知识提供经验基础。1960年奥苏伯尔做了一个实验，来验证解释性组织者对于学生学习的作用。奥苏伯尔首先把学生分为实验组与控制组，实验组在学习钢的性质之前先学习一个解释性先行组织者，强调了金属与合金的异同、各自利弊与冶炼的理由。控制组则先学习了一个关于炼钢和炼铁的历史说明材料。虽然后者更容易引起学生的兴趣，但却无法唤起学生的经验背景，而前者可以使学生顿悟到日常生活的经验常识，所以在此基础上建构新的知识。结果显示，实验组与对照组的成绩分别为16.7和14.1，实验组比对照组高出2.6分。解释性组织者唤醒了学生先前的经验，促进了学生的发展。 　　2.设计比较性组织者，操纵新旧知识的可辨别性，促进学习和保持。著名心理学家奥苏伯尔做过一个实验，实验中将被试分成两个等组：实验组和控制组。实验组学习佛教材料前，先学习一个比较性组织者即佛教与基督教的异同；在学习禅宗佛教材料之前又先学了一个关于佛教与禅宗佛教异同的先行组织者。控制组学第一个材料前学习一个历史性的材料，学习第二个材料时提供一个传记性的材料。实验结果表明：实验组与控制组关于佛教的成绩分别为19.4、17.6，实验组成绩比控制组成绩平均高出1.8分。[3]设计比较性组织者可以使学生在先前提供经验背景的基础上建构新知识，从而提高教学质量。 　　3. 在课堂教学中, 教师应创设目的语言环境, 提供真实的学习情境, 通过小组协商辩论等方式进行课堂教学。为此,教学中应做到:首先, 要在目的语中建构学生的语言知识。在课堂中, 教师的中介作用是借助语言实现的, 教师首先要做到的就是创造语言环境。其次要注意营造学习情境的真实性。建构主义认为, 人是知识的积极探求者和建构者, 知识的建构通过人与环境的互动进行。教师应创设有丰富信息的环境, 为学生提供最恰当最真实的语言信息输入, 引导、帮助、学生外语知识和能力的习得和发展。创设情境常用以下几种方法: 第一, 利用社会文化背景。相关的文化背景知识有助于学生更好地建构图式理, 上下文情景。在教学重点词汇、句型和语法时,解语篇。第二尤其要注意联系上下文, 因为同一词语在不同的语境下会有不同的含义。第三, 充分利用多媒体等现代教学手段。第四, 利用非语言手段如:体态、面部表情、姿势、声音等。第五, 具体实物。充分利用教室内物品,努力创设学生日常生活场景。再次, 还可以通过小组讨论和辩论方式获得理解。社会交往是学习中最重要的环节之一。学生间的社会交往, 对话协商与合作等有助于他们形成假设并进行检测, 还有助于他们用多重观点来看待知识和信息。研究表明, 合作学习和合作解决问题小组提高了生成性学习的机会。合作的环境如能, 则能够鼓励更持久的学习所必须的知识建得到正确的利用构。在课堂中, 教师可运用思辨情境促进学生对新知识的建构,