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建构主义学习理论对成人医学生学习启示
建构主义学习理论对成人医学生学习启示
一、 建构主义学习理论的涵义
学习理论的发展经历了从行为主义到认知主义的过程。建构主义学习理论是认知主义学习理论的进一步发展,其主张学习是学习者在原有知识经验的基础上,在一定的社会文化环境中,主动对新信息进行加工处理、建构知识的意义的过程,所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学提出了许多新的见解。[1]
建构主义学习理论的主要内容可以概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学习是在一定的情境,即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义学习理论认为‘情境“、“协作”、“会话”、“意义”是学习环境中的四大要素或四大属性。[2]
二、成人医学生学习心理及学习特点
(一)学习的终身性
随着人们对健康的期望值不断增加,社会对医疗卫生事业提出了更高的服务要求,新的医学知识和医疗技术不断涌现,一次性学校教育便一劳永逸的时代已经结束。成人为了适应不断变化发展的社会需要,进一步认识到终身学习的重要性,在工作中学习、在学习中工作,并通过持续一生的终身学习,及时更新知识,全面提升能力,促进自己不断地、全面地发展。
(二)学习的职业性
成人教育大师诺尔其认为:成人学习的计划日益结合他们的社会职责是其学习职业性的主要原因。一般是学习目标与社会角色、个人职业性质同步,学习内容与职业的需求同步。成人为了适应职业和工作的需要,必然会把学习与职业紧密联系在一起,直接怀着个人的需求、问题的解决、感觉与希望进行学习。
(三)学习的实用性
成人医学生在接受成人教育之前都经历过专业学习,具备较系统的医学基础知识,有一定的工作经验和自学能力,对所学知识采取学以致用的态度。重视与本职工作关系密切的实用性、针对性强的知识的学习,在学习中还能够有意识地加强学习与工作之间的联系,把所学的新知识自觉地运用到实际工作中,并且在实际工作中检验所学知识的正确性和可行性,学习意识具有明显的定向性。
(四)有着很强的理解能力和丰富经验
成人都是身心基本成熟的个体,其理解分析、综合应用、逻辑判断等抽象思维能力日趋成熟,动手能力和解决问题的能力较强。
成人在长期的生活、学习和工作中积累了丰富的经验,丰富的经验可以提高成人观察、理解、分析和解决问题等多方面的能力,对成人的学习活动起着重要的作用。
三、建构主义学习理论与成人医学生的学习
(一)充分认识经验在成人学习中的重要性
建构主义学习理论认为,经验是学习者建构、解释新知识的基础。美国著名心理学家,建构主义的代表人物格拉塞费尔德认为:“我们应该把知识与能力看做是个人建构自己经验的产物,教师的作用将不再是讲授‘事实’,而是帮助学生在特定的领域建构自己的经验”。[3]美国著名心理学家布鲁纳特别强调学习课程是学习者原有经验的重组与改造的过程,极力主张教师要引导学生利用原有的知识经验探究学习。“成人教育精神之父”林德曼也认为,在成人教育中,“最有价值的资源是学习者的经验”;“经验是成人学习者最有效的课本”。成人在其成长过程中积累的经验既是他们学习的重要资源,同时也是他们习得与建构新知识、新技能的基础。因此,强调在成人学习中高度重视成人的经验已成为一种共识。[4]
医学是一门实践性很强的学科。成人医学生主要是在职从业人员,他们入校前已积累了丰富的临床知识和经验。因此,在教学中要充分发掘与利用成人医学生已有的经验,重视经验在个体学习中的意义和价值,针对成人医学生已有的经验和学习需求,将新的知识融入到他们的经验之中,利用经验深化学习,使新、旧经验均得以提升、充实,从而有效地推动成人的学习,提高解决实际问题的能力、创新能力,激发学生的学习动机。
(二)创设情境,促进成人医学生的教学与学习效果
建构主义学习理论提倡情境性学习。情境性学习以情境性认知理论为基础,主张学习应着眼于解决生活中的实际问题,因此,成人教育者应该充分利用成人学习者自身生活、工作、学习中的现实情境这一极其重要的学习资源,在教学过程中,要为成人学习者提供、或者由成人学习者自己提供具有情境性、真实性的信息。在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。[5]
成人医学生有来自临床工作实践中的第一手病例资料,学习中重视对临床问题的解决和医学新知识、新技能的学习。为了充分调动学生的学习积极性、主动性,让学生主动参与教学,设置真实与仿真的情境,有利于成人将所学知识迁移
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