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建立以英语应用能力为导向教育模式 　　传统的英语教学，由于受师资和教学思想的局限，已经不能适应新的教育需要。作为学校整体教学质量的一个重要方面，英语教学质量的提高直接关系到学校的长远发展。 　　 　　一、建立以英语应用能力为导向的教育模式势在必行 　　 　　据有关资料统计，学生英语口语能力非常强或强的仅为5%，一般的为52%，差或极差的为37%；能顺利听懂或基本听懂英语对白的仅为16%；能胜任或基本胜任英语口语讨论的仅为7%；英文写作能力非常强或比较强仅的为11%，一般的为58%，差或极差的为24%。长期以来，我国传统英语教学都是以教师为中心，学生只是处于被动接受知识的地位，整个课堂上，学生能够实践英语的机会几乎没有。 　　在传统英语教学的影响下，很多学生没有重视综合运用能力的培养，出现了两种误区：一、片面追求考试及格率；二、语言技能偏废。对英语教学的认识不足，制约英语教学发展的客观因素存在，使得英语教学出现了各式各样的偏差，直接束缚了英语教学的发展。 　　 　　二、以英语应用能力为导向，构建新的教育模式 　　 　　我们改革的是教育模式，而不只是教学模式。教育模式不只局限于教和学两个方面，而突出了育人这个重大责任，改革的范围和力度要远超过后者。以英语应用能力为导向的新型教育模式有五大突出特点。 　　1.顺应语言教学规律，改变教学模式，突出交互式教学方法 　　语言是一门交际工具，语言教学的终极目标就应该是培养学生运用所学语言知识的能力。知识和运用是语言教学的两个侧面，两者相互关联，因此，英语教学应以掌握语言知识和培养言语技能并重。 　　国外一些第二语言学习模式中，如克拉申的语言监察模式，卡罗尔的有意识强化模式，比亚利斯托克的策略模式，斯波尔斯基的第二语言学习通用模式等，他们都强调了学习过程中的态度，情感和动机因素对学习效果的影响。如果学习者的态度，情感和动机因素在学习过程中发生正向作用，会有力地促进教学。相反，如果这些因素起负向作用，会冲销教学效果，在这种情况下，无论教师在教学上投入多大，效果也不会理想。 　　伴随着第二语言教学理论研究的深入，为了突破传统的英语教学模式，有效地调动学生语言学习的积极性，使其学习态度，情感和动机发挥正向作用，按照语言教学规律，充分地权衡比较，英语教育中应使用交互式教学法。交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。它以语言功能为纲，着重培养交际能力，强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开，对于学生的错误，教师不应急于纠正。这些观点符合语言学习规律。交互式教学法吸收了其它教学流派的优点，形成了自己的优势。但该教学法在我国仍处在发展和探索的阶段，实施过程中会遇到一些困难，如师资培训，评价教学机制，语言准确性与流利性协调，语言功能项目确定，知识结构与运用能力兼顾等。 　　2.以学生为中心，树立科学的人本主义教育理念 　　“以学生为中心”，指在教学设计上，从学生实际出发，因材施教，循序渐进，培养学生自主学习能力，真正实现“指导学生，服务学生，发展学生”的教学思想。从学生实际出发，反对不顾学生的英语基础，盲目编大纲，订教材，应当仔细分析学生的英语学习情况，教学过程始终坚持这个原则。对不同层次的学生进行有针对性的培养，将学习能力，学习水平相近的学生编在同一班级或级别，分级别制订课程教学计划，进行耐心引导，遵循语言教学规律，不能急于求成。培养学生的自主学习能力，教学的着眼点和着力点都在于学生，调动学生的学习积极性，吸引学生兴趣，发挥教学中情感的正向作用，对于教学尤为重要。 　　3.建立以英语应用能力为导向的教育模式，重视教学管理和服务 　　英语强化，师资是关键。抓教师建设，树立良好教师形象，增强教师事业心，强化其职业责任感，提高其工作积极性，成为当前英语教育改革的一个重要内容。 　　调动教师积极性，必须重视教学管理和服务，做到公正的行政调配。它能促进教学管理人员工作情感的沟通，需要管理人员待人以诚，做人以正，办事以实，处事以公。把教风建设的立足点放在对教师育人能力、驾驭教材能力、课堂组织能力、因材施教能力、教学反馈能力、课外辅导能力以及教学风格总体评价的规范上。 　　4.以英语应用能力为导向，课程设置组合化 　　尽量用原版教材，让学生接触鲜活实用的语言材料，英语水平提高较快。但也存在一些问题，一些流行的英文教材中，语法项目的安排较为零散或机械化，阅读材料层次较浅，听力较难，写作项目少而粗。毕竟学生从中学阶段的应试教育中出来后，在学习方式上都有一个明显定势，为了使他们平稳过渡，更好适应英语强化学习，采用教材组合方式，汲取多种教材的优势，扬长避短，强化