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小组合作学习在初中英语词汇教学中行动研究 　　【摘要】词汇是英语语言知识的基石。因而，在初中英语教学中，教师要重视对学生的词汇教学，小组合作学习对提升学生英语词汇学习效果有显著的作用。本研究是在合作学习理论的基础上，结合近几年的初中英语教学实践与思考，尝试在英语词汇教学中应用小组合作学习来培养学生的合作意识和能力，改善他们的学习态度及学习行为方式，促进学生学习的兴趣、增强学生自主学习的能力。 　　【关键词】小组合作学习 词汇教学 行动研究 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-00-02 　　一、小组合作学习的理论基础 　　小组合作学习是交互式教学模式和合作学习理论在课堂教学中的具体体现。交互式教学模式起源于20世纪70年代，主张在课堂中要充分发挥学生的主观能动性，从多渠道多途径获得知识。20世纪60年代的合作学习理论，其主要理论基础包括群体动力理论、动机理论和建构主义理论。合作学习强调学生个体之间的互动在各个教学要素中以及在学生知识建构中的作用。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的境界（Bencze 2006）。 　　二、研究背景 　　合作学习（cooperative learning）是指由教师将学生随机或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的学习任务的一种教学方法（Wenzer 1995）。 它是一种“以小组活动为基本教学形式，以小组集体成绩为评价标准，以全面提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、促进学生的非认知品质发展为根本目标的富有创意和实效的教学理论和策略体系”（王坦 2002）。 　　然而，传统的英语教学是教师的一言堂，学生在课堂上很难有机会表达自己，而开展小组合作学习，可以给学生提供更多表现自己的机会，让学生有机会去锻炼自己的各项能力，并可以调动学生的积极性，让学生真正参与英语课堂中。小组合作学习还可以让学生学会相互帮助，从而培养学生的合作能力。因而，在初中英语词汇教学中，教师可以运用小组合作学习来提升学生词汇学习的质量与效果，让学生之间相互启发、相互学习，从而创设师生互动、生生互动的开放性学习氛围。 　　本文通过在中国知网检索主题为“小组合作学习初中英语教学行动研究”近3年的相关论文有：2018年3篇、2017年73篇、2016年60篇，共136篇。本文还通过关键词检索“小组合作学习、初中英语词汇教学”近3年的相关论文有：2018年3篇、2017年97篇、2016年84篇，共184篇。 　　通过分析这3年的论文，发现研究的重点是小组合作学习的有效性、小组合作学习在初中英语教学中的应用研究、合作学习策略在初中英语口语教学中的应用研究、小组合作学习在初中英语语法教学中的行动研究和小组合作学习在词汇教学的应用研究，唯独没有小组合作学习在初中英语词汇教学中行动研究。因此，本文结合近几年的初中英语教学实践，尝试在初中英语词汇教学中应用小组合作学习进行行动研究，?图改变传统初中英语词汇教学课堂上死板的教师传授、学生被动接受的学习状态。 　　三、初中英语词汇教学现状 　　1.教学目标注重语法，忽视词汇。多数教师在英语教学中，把词汇教学的内容以简单、快速、粗略的方式教授给学生，重视语篇内关于语法教学内容，导致课堂的大部分时间均以语法教学为重点，而词汇学习则以课后作业的形式布置给学生，在一定程度上给学生的课余生活造成了负担，使得部分学生对词汇学习产生厌恶（高蓉，2015）。 　　2.教学内容注重表层含义，轻视内在文化。部分教师在教授英语词汇时，根据课本后的单词汇总表，重点讲授单词的组成、发音、词性以及字面含义等，但对词汇中所涉及的文化内涵和中外文化差异并未进行迁移、渗透，导致词汇教学根本无法激发学生的学习兴趣。（高蓉，2015）。 　　3.教学方法老套、单调。多数教师在词汇教学上采取“领读”“解释词性词义”“记忆”等简单乏味的方法，教师未注重将单词与语境结合，教师一味地要求学生死记硬背，不懂得科学地教授识记词汇的方法，使得英语词汇教学变得事倍功半（高蓉，2015）。 　　四、初中英语词汇教学小组合作学习的行动研究过程 　　1.发现问题 　　本研究以广东省佛山市某X中学七年级2班学生共45人为研究对象，开展为期2个月的小组合作学习活动，其中男生25人，女生20人。 　　通过近几年的教学实践观察，发现大部分教师学习单词时，采用教师领读、学生跟读的方式，然后学生再通过机械性的重复背诵来记忆单词。这种学习方法效率低下、枯燥乏味，导致很多学生不愿意学习单词，使得英语词汇的学习效果不乐观。 　　在本研究者所任教的702班学生英语参差不齐，部分学生由于基础较差，英语学习动力不足，兴趣不高，经常出现上课睡觉、开