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小组合作学习在历史与社会课堂中应用 　　摘要随着新课程改革的深入开展,小组合作学习已广泛应用到课堂教学实践中,如何有效的实施小组合作学习,是我们教师亟待解决的问题。本文从如何合理分配小组及落实具体的合作学习内容、布置小组合作任务、培养小组合作技能、进行多元合理的评价和灵活组织课堂讨论的重要性和方法等六个方面阐述了在新课程下对“小组合作学习”的尝试,同时指出了目前还存在的问题。 　　关键词历史与社会 小组合作学习 有效 应用 　　中图分类号:G632文献标识码:A 　　 　　1 对小组合作学习的认识 　　 　　小组合作学习于70年代率先兴起于美国,现在已被广泛应用于我国中小学教学实践中。它是根据学生的学业、能力、个性、性别等多方面的差异将全班学生分成若干个异质学习小组(每组3-6人),并创设一种只有小组成员间相互合作才能达到的目标情境,这就要求小组成员要相互合作,只有合作才能实现个人目标和小组预期的目标,从而达到双赢。小组合作学习改变了以往学生个体之间的学习竞争关系,变个体竞争为“组内合作,组间竞争”。同时将师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,这不仅提高了学生的学习主动性和积极性,也促进了学生之间良好人际关系的形成和心理、道德品质的发展以及学生社会技能的提高。小组合作学习已成为提高课堂教学效率的一项新策略。 　　 　　2 小组合作学习在教学中的实践 　　 　　2.1 合理分配小组 　　在小组合作学习前,合理分配小组是关键。分配时应注意小组内成员间要互补,而组与组之间的各方面条件要相当。这就要求在分组时要尽可能考虑到每一位学生方方面面的因素如能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等,要做到“同组异质、异组同质”。这样才能保证合作的开展以及良好效果的取得。合作学习小组一般以前后桌四人或六人为一小组,小组内设组长一人,统筹组内合作学习的开展,并根据学生自身相对的特长在组内设记录员、汇报员、资料员各一人。如:在学习第三单元《辽阔的疆域》时,让学生分小组分别给我国四端点所在的省区打电话了解区域差异,从而让大家有一种亲身体验,增强实践能力。这过程要求小组合作完成,其中一人设计问题,一人负责打电话,一人负责记录并汇报、一人负责寻找资料如电话号码等,后来给新疆喀什打电话的同学从中获得了许多信息,了解到他们吃午饭的时间是下午2点,明确了东西差异很大,这与他们设计的问题有关,结果表明大家配合得较好。 　　2.2 落实具体学习内容 　　要使合作富有价值和成效,教师必须要布置给每一小组合作学习的任务,合作学习内容的落实要根据学生的年龄特点和认知水平,要考虑到有无合作的必要性。一般来讲,在教学的重、难点、关键处可设计一些适宜小组合作解决的富有思考价值的问题,并组织小组合作学习。如学习第一单元第二课《多种多样的社区》时,要求学生到社区内的商店进行调查,看看商店里出售的商品是本地生产的,还是外地调运的,并说说它们的产地是哪里。学生往往不敢独自前往,需要小组合作解决,所以,教师可以设计一些问题,让学生分小组合作解决。又比如,在《新航路开辟》一节教学中,对四位航海家的探险活动进行分组,教给学生探究的方法,给学生一个任务单,然后让学生合作完成探究任务。 　　2.3 布置难易适中的学习任务 　　合作学习不仅要落实具体的内容,同时还要考虑到在落实学习内容时要难易适当。太容易了,每一个学生个体都能完成的任务,那合作就没有必要了,学生没了学习主动性和积极性。如果任务太难了,学生合作也难以完成的,那学生就会失去学习的信心。所以任务的布置应该是让小组“跳一跳,摘得到”。如在《耕海牧鱼》一节教学中,谈到休渔期期间,渔民的利益是否受损这一问题时,学生有一点了解但又不是很明确,后经过小组讨论,小组内形成共识,对休渔期的意义有了更深的理解。又比如,在《综合探究二从地球仪上看世界》中经纬网探究时,经纬网的概念较抽象也较难理解,有一定的难度,非常需要学生合作学习,通过合作学习,他们能利用一些材料制作出经纬网仪,且非常逼真,效果也较好。 　　2.4 灵活组织课堂讨论 　　小组合作学习过程进行中离不开必要的课堂讨论,这是一种课堂互动,它使学生之间、学生和老师之间有了更多的交流。课堂讨论能使学生积极参与课堂教学,也能激发学生的合作意识和创新精神,使每一位学生的个性和才能得到充分的展示。但在合作讨论过程中,教师必须要充分考虑到是否每一位学生都参与了?是否都发表自己的观点了?是否被表面热热闹闹的现象掩盖了……这就要求教师要有效灵活地组织课堂讨论。 　　首先,要根据教材不同的内容灵活地组织讨论内容,要有针对性,启发性,可探讨性。如在教学《多样的地形》一课时,可在组织学生讨论时提这样一个问题:假如你是山区的开发者,你将如何开发和建设山区?谈到开发