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小组合作学习在小学数学课堂中运用 　　摘#8195;要：小组合作学习符合新课程 　　教学理念，适合小学生身心发展和课堂的需要，采用灵活多样的教学形式让小组合作发挥其独到的功能，进而能构建高效的课堂，培养学生群体合作精神和创新意识，确立良好的评价机制，让学生在快乐中学习成长。 　　关键词：课程理念；小组合作学习；课堂评价 　　小组合作学习是一种以学习小组为单位，学生动手实践，自主探索，合作交流，并以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的重要学习方式。在小学数学课堂中，教师通过有效的小组合作形式能激发学生学习的主动性、积极性和创造性，构建高效的课堂，培养学生群体协作精神，提高相互启发、相互帮助、共同解决问题的合作意识和人际交往能力，让学生在快乐中学习。 　　1.小组合作学习符合新课标教学理念，适合小学生的身心发展 　　数学教学活动必须适合学生的认知发展水平，必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上。在课堂上，教师倡导小组合作学习符合小学生心理、生理特点，适合他们的身心健康发展。在数学课堂中，教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助学生在自主探索的过程中掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，从而实现课堂教学目标。教师是学习的组织者、引导者和合作者，学生是课堂学习的主人，通过小组合作学习能够充分发挥他们的聪明才智，实现优势互补，促进知识的构建，增强合作意识，能够给学生创造主动参与学习的过程，促进学生个性发展。 　　2.采取灵活多样的小组合作方式， 　　构建高效的课堂 　　小组合作学习方式强调在教师主动指导下，学生有序地开展小组活动，学生既能独立思考又能与小组伙伴一起分享、交流、合作并共同发现问题、分析问题、解决问题，从而获得学习途径。因此，教师应采取多种多样的方式开展小组合作，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生相互学习，共同提高，构建高效课堂。 　　（1）创设问题情境，引导合作学 　　习。创设问题能够让学生有丰富的想象空间，激发学生合作的欲望、兴趣以及对新知识的学习热情，让学生学会动脑，激发创新意识。例如，在《分数化小数》教学中，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，教师让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24这些数中哪几个能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶地发现9/15和6/24能化成有限小数，与原先的判断不相符。这时，教师再组织学生进行小组讨论，因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理。这样的教学过程中，学生有灵感和激情，很容易成为知识的探索者、构建者，培养了学生的合作意识和合作技能。 　　（2）立足课堂教学的重难点开展合作学习。一节课的重点是课堂的精华部分，也是实现课堂的学习目标重要的组成部分，通过小组合作学习，让学生能通过讨论，动手实践，发现其规律，共同获取知识。在教学《平行四边形的面积》时，教师给出教学的重点和难点：①理解并掌握平行四边形的面积计算公式；②平行四边形的面积计算公式的推导。然后为每个小组提供了平行四边形硬纸片和剪刀等工具，学生开始小组合作、交流和讨论。一学生提出：“只要把左边的这块移到右边就可以得到一个长方形，而长方形的面积是可以计算的。”另一小组学生也提出：“我们还不会算平行四边形的面积，但我们会算长方形的面积，我们只要把平行四边形左边的这一块剪下拼到右边，不就变成了我们会算的长方形了吗？”经过老师指导，学生最后得出平行四边形的面积计算公式：“平行四边形的面积=底×高。”这样，学生通过自主参与，不仅加强了对知识难点和重点的理解和掌握，更使学生实践和创新能力得到和谐的发展。 　　（3）利用数学游戏培养合作与竞争。在课堂上，适当地开展以游戏方式的小组合作，既能激发学生对所学知识的兴趣，又能开发学生的智力，调节气氛，融洽同学关系，在玩乐中掌握知识。在学习《一定能摸到红球吗？》这一节内容时，教师让学生自己准备好箱子和带色的小球，组员之间互相提出问题，以游戏的方式完成教学。通过游戏大大调动了学生的学习兴趣和主动参与的积极性，让学生感到学习数学是一种乐趣而不是负担，从而保持一种“我要学”的主观愿望。 　　（4）拓展小组合作的时间和空间， 　　开展实践活动。数学与人的学习、生活息息相关，教师经常有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的教学实践活动，解决一些与数学知识相关的问题，使学生感受到数学知识与生活的密切关系。例如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，教师组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过五分钟后集中交