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小组合作学习在历史教学中实践与思考 　　21世纪是竞争与合作的时代,因此竞争与合作能力理所当然地成为青少年生存和发展的基本能力之一,而且随着科技的高速发展,在未来社会里,合作能力将比竞争能力更重要。因此,在各学科的教学中必须体现合作意识,培养学生的合作能力,进行小组合作学习。新课程实施后,小组合作学习方式在历史课堂教学中被频频采用,给古老的历史学科教学带来了勃勃生机和无限活力,提升了历史课改实验品质并取得了良好的课堂效益。现结合我的教学实践,谈谈历史小组合作学习的几个重要问题。 　　 　　一、 行之有效地进行小组合作学习 　　 　　1. 转变教学行为,促进合作学习卓有成效 　　历史教学的任务不仅仅是要求学生掌握历史知识,而且更重要的是培养学生的历史思维能力,学会学习历史。小组合作学习中如何培养学生的历史思维能力?又如何最大限度地发挥小组合作学习的优势?我认为,最重要的一点就是:打破教师中心、书本中心,转变教师的角色及教学行为。小组合作学习教学方式与传统的教学方式相比,更加注重了学生的活动,注意满足学生的心理需要,课堂活动的主体是学生。历史教师不再扮演历史知识的权威的角色和历史的化身,而应成为以学生为中心的教学活动的组织者、教学情境的设计者、学生学习历史兴趣的激发者、学习活动的参与者和支持者、学习成果的分享者。我曾经尝试这样一种小组合作学习的课堂教学活动:全班学生分成两大组,进行“历史问题抢答对抗赛”,学生在我的指导下自主学习研究课本内容,学生合作设计历史问题,然后有序地提出问题让对方一组同学抢答,最后我对两组的问题质量和抢答效果进行综合评价,评出优胜一组。实践证明,学生在这种自主的小组合作中学习积极性极高,整堂课都处于兴奋状态,显然,学生学习历史的兴趣被激发,学生的历史思维能力得到一定程度的培养和提高。由此,我认为小组合作学习教学要卓有成效,教师必须放弃以前的包办式满堂灌的教学行为,要相信学生能在合作下自主完成学习任务。当然,在小组合作学习的教学模式下,教师不是无所事事,教师也应该参与学生的学习过程,更好地起到引导与点拨作用。这里要说明的是,小组合作学习不能仅局限于课堂,课堂外如开展研究性学习,更能发挥小组合作学习的优势。 　　2.规范学习行为,关注学生的信息交流 　　在小组合作学习过程中,学习小组一般是按照异质分组的原则组成的。小组内的学生在性格与思维品质等方面会有一定的差异。因此,教师要认真观察和了解每个小组的活动情况,如果发现有个别学生不能认真参与交流,做与合作学习无关的事情,或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以引导,提出明确的要求,确保合作学习能够顺利开展,并且不流于形式。同时,教师要明确学生的学习任务和关注学生的信息交流。从学习主题来说,小组合作学习的任务最好是团体任务,而不是个体任务,即所要求的资源包括信息、知识、技能、材料等,最好是单个学习者不可能全部具有,例如表演课本剧等。从学习对象来说,小组合作学习的任务最好是开放的,答案不是唯一的,这样就能有效地调动学生思维的积极性并实现思维的多维化,如辩论“秦始皇是不是值得称颂的千古一帝?”“辛亥革命是成功了,还是失败了?”等等。学习交流的过程是学生间思维碰撞的过程。一方面,会有思维的火花闪现,这种火花可能是一个富有创意的想法,也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。另一方面,学生在合作中也会因为思维受阻而不能深入,这时就需要教师的点拨,才能使学生很快排除障碍,顺利进行合作学习。比如,在评价历史人物的时候,学生多存在片面化的倾向,这就需要教师运用唯物史观进行方法论方面的引导,提示学生评价历史人物要公正、客观,要把他们放在当时的历史环境中去品评,不能用现代人的标准来衡量,从而使评价更全面,讨论更深刻。 　　 　　二、 在小组合作学习中,培养学生的价值观 　　 　　当代小组合作学习的理论开创者认为,小组合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力,充分地发挥自身及其同伴的学习优势”。因此,合作学习更是一种价值观,这是最重要的小组合作学习原理。换句话说,合作并不只是一种学习方式,而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。 　　显然,小组合作学习是一种教学方式,但合作里蕴涵着一种价值取向:合作是一种人生态度。因此,小组合作学习不是简单的集体(全班)教学加小组讨论,更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言。这样的小组合作学习充其量只是课堂教学的点缀,合作的态度和氛围并没有形成。我听过一节小组合作学习的历史课,课题为“新民主主义革命”。教师将四个子题目分给四个小组,要求每个小组讨论一下,提炼出题目的基本史实,并且回答教师布置的思考题。学生或两人或四人地进行了讨论,也写写弄弄的。教师问:讨论好没有?学生回答:没