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小组合作学习模式在高中历史教学中应用分析 　　【摘要】小组合作学习模式是新兴的教学模式。本文将分析小组合作学习模式在高中历史教学中的重要作用和应用方法，并指出在实际教学中这一模式经常出现的问题和解决措施。 　　【关键词】高中历史教学；小组合作学习；作用；问题 　　 　　一、小组合作学习模式概论 　　1.什么是小组合作学习模式 　　小组合作学习模式的理论基础是“合作学习”的理念。合作学习的理念兴起于20世纪70年代，主张打破传统的教师“一言堂”的教育模式，通过教学活动中各主体之间的互动来更好地实现教学目的。根据互动的主体的不同，可以将合作学习大致分为四个类型：①以师生互动为主体的合作学习。这种类型的合作学习注重建立平等民主的师生关系；②以生生互动为主体的合作学习。这种类型的合作学习注重在教师指导下开展学生间的互动；③以师师互动为主体的合作学习。这种类型的合作学习注重通过教师之间的经验交流来提升教师的授课水平。④以全员互动为主体的合作学习。这种类型的合作学习中提出的“全员”不仅包括师生，还包括家庭、政府教育部门等其他相关主体，是最理想的合作类型。本文将要探讨的小组合作学习模式，属于“生生互动”的类型。 　　所谓的小组合作学习，就是将学生按一定的标准进行分组，然后在教师的指导下开展小组内的合作研究和小组间的成果交流，从而促进学生的学习积极性和创新性的教学方式。成功的小组合作学习模式必须包涵的要素包括合理的教学目标选择、科学的小组划分、广泛的学生合作。 　　2.实行小组合作学习模式的必要性 　　首先，实行小组合作学习模式是中学历史课程目标的要求。中华人民共和国教育部制定的《普通高中历史课程标准》提出普通高中历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。同时也要有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法。 　　其次，实行小组合作学习模式也符合历史课程本身的特性。历史是典型的人文主义学科，正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，不同的研究者在研究同一个历史事件时得出的结论也是各有差异的，正是在不同的观点的相互碰撞中人类才得以更全面的了解历史。基于历史学的这种特性，高中历史教学也要鼓励学生发表自己独特的历史观点，小组合作学习模式在这方面的作用非常明显。 　　最后，实行小组合作学习模式符合高中教育的本质。教育的本质在于教给学生适应社会的能力，比如学习的能力和正确的价值观等，而不仅仅是具体的文化知识。传统的教育模式过于看重后者而忽视了前者，小组合作学习模式的优点就在于不仅能够让学生更好的学习具体的文化知识，更能让学生学习到如何与他人合作，这是在现代社会生存必须掌握的重要技能。 　　二、小组合作学习模式的实际应用 　　1.适合用于历史教学的小组合作方法 　　（1）组内异质、组间同质的分组方法。小组合作学习模式并不是简单地将学生划分为小组来完成学习任务，而是要充分调动每个学生的积极性，通过小组内部、小组之间的有机合作来实现教学目标。因此实行小组合作学习模式要采用科学的分组方法，即保证组内异质、组间同质的分组方法。所谓的组内异质就是指在分组时要考虑每个学生的性格、成绩，尽量将成绩层次不同但是性格互补的学生分到一个小组，保证小组成员之间的互补性；所谓的组间同质就是指分组时也要保证每个小组之间的综合能力是相当的，这样才能保证每个小组都有能力完成研究目标。 　　（2）民主选择研究课题。研究课题的选择需要在教师的指导下进行以保证教学进度，但是这不意味着研究课题的选择就要由教师独自完成。相对于由老师指定的研究课题，学生对自己选择的研究课题的兴趣更加浓厚。因此在选择研究课题时，可以采用民主选择研究课题的方法，即由任课教师确定选题范围，再经过学生民主投票选择最受学生关注的研究课题作为最后确定的小组合作学习主题。这样的民主选择方式充分尊重了学生的自由，有利于激发学生的学习积极性，同时也可以使任课教师更了解学生的兴趣所在并调整自己的教学内容。 　　（3）创新小组成果展示的方法。小组合作学习模式下每个小组的研究成果都是组内所有成员共同努力的结果，因此在展示小组的学习成果时需要表现出每位成员的努力。普通的展示方法一般是选取某个代表来发表小组的研究成果，这种展示方法下难以体现个体成员的创新思想，可能会扼杀某些非代表学生的积极性。为了避免这一问题，创新小组成果展示的方法是非常有必要的。结合历史学科的特性，笔者认为可以以研究成果为蓝本，通过情景剧、制作电影短片等新形式展现小组的研究成果。这样的新展示方法可以实现小组的集体参与，也可以展现部分学生在其他