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小组合作学习策略在英语教学中应用初探 　　摘要: 新课程背景下的英语教学改革，倡导合作学习与团队精神，关注学生的全面发展。本文就小组合作学习策略在英语教学中的应用进行了有益的尝试和探索。 　　关键词: 小组合作学习 任务驱动 　　 　　小组合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国一些学校积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了英语教学领域的改革。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。近年来，笔者在英语教学中进行了小组合作学习的有益尝试，实践证明，这种学习方式能减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每个成员都能获得较好的学习成效，对学生的人格成长具有十分积极的作用。 　　 　　1.小组合作学习的组合形式 　　 　　小组合作学习有多种组织形式。笔者在教学实践中注意结合学生的特点和英语学科的特点，采用了任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。 　　 　　2.小组合作学习的活动安排 　　 　　2.1 话题讨论 (topic discussion)。小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后经过综合加工成为小组意见。这种合作学习的素材是教材中考虑最周到的，在Warming-up和Pre-reading，Post-reading以及Intergrating等环节中都提供了很多相应的讨论的问题和话题，教师可以充分利用这一资源让小组成员之间相互讨论，然后，相邻的小组之间进行交流，有些话题可以展开辩论，最后在全班讨论。讨论一定要充分彻底，保证质量，不能流于形式，不能为了讨论而讨论，而是为了学习而讨论。 　　2.2 角色扮演 (role play)。角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和沟通能力。高中教材中的许多交际项目，如谈论朋友、介绍景点、评论电影、Warming-up等环节都可以用作角色扮演的素材。有一些课文也可以改编成短剧，让同一小组的成员自编自导，然后在全班同学面前展示。以高一第一册UNIT 1.：Chucks friend 为例，可以让学生们想象孤岛生活，也可以让他们大胆设想，如果那个叫Wilson的排球可以开口讲话，并以此来编写一段他和Chuck之间的对话，一段妙趣横生的舞台戏就可以诞生了。再比如，UNIT 6中的阅读部分是关于西餐宴会礼仪的文章，笔者在上这堂课的时候先收集了一些错误的用餐方式的图片，在课堂上分给每个学习小组，让他们根据学到的知识发现错误所在，然后自编自导自演小的情景剧来纠正错误举止，表演正确规范的用餐方式。学生们非常投入，效果很好! 另外，教材中还有一些经典的剧目，比如说欧?亨利的“礼物”和莎士比亚的“威尼斯商人”等，对于这些脍炙人口的名家名篇，我们可以联合几个小组的力量，编排大型的英语剧，在班级或学校的文艺表演中一展身手。通过这些妙趣横生的表演，学生们对于英语的兴趣将得到进一步激发和提升，真正达到享受英语学习的目的。 　　2.3 拼读活动 (jigsaw activity)。拼读活动是一种信息沟(information gap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息，直至全组成员了解整篇文章的内容，然后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等，最后，小组选一个代表向全班汇报。这种活动非常适合阅读课的泛读部分，既可以让学生觉得分解以后的长篇大论不再“面目可憎”，又可以激发他们认真阅读的热情。为了不被同伴考倒，学生们努力思考，提出有水准的问题来“为难”同伴，这样一来阅读变得更有挑战性，学生有时候想到的问题远比教材上