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小组合作教学在中职学校运用可行性研究 　　摘 要：小组合作教学模式是同舟共济的合作性学习模式。由老师安排课程，组织学生们共同学习，实现他们共同的目标。小组合作教学是完成教学目标、是英语语言本身的特点需要；更是中等职业教育特点的需要。小组合作加强了对学生语言运用能力的要求，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。 　　关键词：小组合作教学模式；教学理念；综合实践能力 　　 　　起源于20世纪70年代的小组合作学习(cooperative learning)的教学模式是一种新型的教学组织形式。合作学习,是指以异质小组为基本形式,以教学中的人际合作和互动为基本特征，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。它倡导的是组内合作、组间竞争，它的宗旨是不求人人成功，但求人人进步。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。 　　 　　一、小组合作教学模式 　　 　　小组合作教学模式是同舟共济的合作性学习模式。由老师安排课程，组织学生们共同学习，使学习效果最大化，实现他们共同的目标。主要特征是：在由不同人组成的小组中学习；每个人为全组成员的成功而努力；利人利己；庆贺共同的成功；以制定好的标准评定成绩。 　　与传统的教师主导教学法相比较，参与小组合作学习的学习者能够得到更多的练习机会（Long, Adams, McLean, and Castanos 1976; Pica and Doughty, 1985），学习者在小组活动中练习的语言功能更多 ( Long, Adams, McLean, and Castanos 1976)。就语言的准确性而言，学习者在小组活动中应用英语的语法水平与教师主导的全班性的活动中处于同一水平。 在纠错方面，小组活动中同伴纠错频率高于全班性活动。学生们相互讨论问题，那么他们更容易发现和理解复杂的概念，在此过程中小组成员可以示范正确的思维方式，暴露和挑战彼此的错误概念。学习者在小组活动中比在全班活动中有更多关于意义的商讨(Doughty and Pica,1984) 　　 　　二、小组合作教学的可行性调查 　　 　　1．完成教学目标的需要 《国家英语课程标准》对合作学习作了特别强调，提出学生“能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。” 　　2．英语语言本身的特点需要 英语是一门实践性很强的学科，学习语言应从实践中来，到实践中去。教师要最大限度的发挥课堂效益，尽可能多的给学生提供交流的机会。英语教学法专家章兼中教授在其专著《外语教育学》中也指出：“课堂中师生交往形式是多种多样的，但学生间和小组间的合作尤其重要。” 　　3．建构主义学习观强调学习的社会性与情境性，这恰好与英语小组合作学习异曲同工（active learning） 　　4． 国外外语教学课堂中小组活动的相关研究。总的来说，多数有关小组的研究结果是肯定的。小组活动在第二语言教学中既有教学意义又有心理意义。教学意义在于小组活动能够增加学生进行语言联系的机会，能帮助学生提高用英语表达的质量，有利于营造良好的课堂气氛，和增加学生学习动力。从心理学的角度来看， 英语学习者应该有机会与人就新信息进行商议， 以确保通过修正能听懂。Long,Adams,MaLeanCastahos(1976),PicaDoughty(1985)认为学习者在小组环境中比在教师主导的讨论说的更多。 　　5．国内英语教学课堂中小组活动的经验。多年以来我国英语教育一线的实际工作者在“合作学习走入英语课堂”这一课题上所作的诸多尝试也证明了合作学习在提高教学实效方面的重要作用。在外语教学所提倡的交互式和合作式教学都给予了重视。 尝试在课堂上进行小组活动成为了新的教学模式必不可少的一个环节。 　　 　　三 、中等职业学校实施小组合作教学的可行性 　　 　　1. 小组合作教学是中等职业教育需要 　　目前中等职业教育在整个大教育格局中占有重要的地位。中等职业教育要承担培养中等专业技术人才的功能。作为中等职业教育基础学科的中职英语，无论是从学生终身学习的角度还是从社会需求的角度看，都有极其重要的作用，中职英语教学也越来越受到重视。中职英语课堂教学改革的核心是致力于构建学生的主体地位，使学生能在教师的引导下主动地、有创造性地学习，引导学生主动参与、乐于探究、勇于实践；自觉地在实际生活中运用英语进行交流，提高综合语言运用能力。 　　现阶段中职学生英语学习状况确实不容乐观。无论是在主观上，还是在学习能力上，他们都存在广泛而又严重的缺陷。他们基本素质缺乏，很多初中甚至是小学就