小组合作方法在农村小学体育教学中创设与尝试.docVIP

小组合作方法在农村小学体育教学中创设与尝试 　　摘要:在大力实施素质教育的今天,广大农村小学的体育教师始终遵循“以学生为本”的原则,探索适合当地学生发展的教学方法。其中,小组合作学习是指以小组为基本单位,结合体育学科特有的要求,积极鼓励学生自主学习,充分发挥学生的主体作用,使学生在自主学习中获得知识、掌握学习方法、提高学习能力,共同实现教学目标的一种方式。 　　关键词:农村小学;体育课;小组合作学习 　　 　　合作学习兴起于20世纪70年代的美国。自20世纪80年代末开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并收到了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。”由此可见,国家决策部门对合作学习的重视程度。在新课程改革逐渐深化的今天,全国各省、市用的体育教材不尽统一,各地小学因体育设施条件不同,其产生的教学效果也就不尽相同。尤其是农村小学,体育设施很不完善,教学内容也得不到保证。对于这一大部分的学生,就要求广大农村战线的体育教师根据本校的实际情况与学生特点,采用合适的教学方法。 　　一、课题及核心概念的界定 　　“小组合作”是指在教学中将4至6名学生按性别、能力、个性特点等混合编组,形成一个异质学习团体,以合作学习小组为基本形式,系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用,促进学生学习,以团体成绩为评价标准,共同完成教学目标的一种教学活动。 　　(1)方法 　　1.文献法:通过上网、查阅书籍等多种途径收集、整理、分析和研究相关文献,补充有效信息,更好地理解研究内容。 　　2.观察法:在日常教学实践中,有目的、有计划地观察、了解。 　　3.调查法:通过座谈、发放心理问卷等形式,了解学生合作学习现状,完善研究方案,调整合作学习计划。 　　4.分析法:统计调查问卷结果,并进行分析对比,检验实验效果。 　　5.经验总结法:对个人教育经验进行总结,撰写论文,进行资料整合。 　　(2)具体做法 　　1.共同设计与合理组织 　　课前对体委和小组长集中培训,让他们提出各自的建议并带回本组讨论,找出符合本组的方法,反馈给教师。教师根据实际情况选出合理方案,确定目标,课中分组实施。 　　2.集体学习与分组实践 　　集体学习:学生分组并做好准备活动后,将学生集中起来,运用技术动作示意图展示出本课主要内容,让学生一目了然。再利用教师的示范动作与生动的讲解,突出教学重点,强调保护与帮助措施。 　　分组实践:小组长带领学生回本组进行练习。教师巡回指导,及时纠正,为学生创设良好的练习氛围,促使学生自主地练习。 　　(3)检查与评价 　　为了全体学生共同成长,笔者把评价措施的着眼点放在学生不同程度的进步与提高上,打破“一刀切”的做法,并通过游戏竞争,促使每位学生认真练习,带动组内成员间的相互合作,展开组与组之间的相互比较,基本达到“不求人人成功,但求人人进步”的境界,达到合作教学的目标。 　　二、研究结果与分析 　　通过教学实验,其结果如下表所示: 　　从表内可以看出,学生的学习兴趣与教学效果,实验后都优于实验前。这说明对于同一教学对象,采取不同的教学方法,会收到不同的教学效果。由此可见,学生在小组合作中相互倾听、共同阅读、友爱互助,进一步激发了他们学习的积极性,从而提高其各方面的素质。而且,学生之间经常采取同龄人易接受的方式进行互教互学,有时可以收到教师讲解所达不到的效果。 　　(1)确立了教学活动的组织形式,以小组为主 　　小组合作改革了教学的组织形式,在班级授课制这个框架内,有机地融合了个别教学、小组教学和全班教学。在个别教学中,强调了学生间交往,教师与学生个体交往;在小组教学中,让学生个体与学习小组交往,教师与学生小组交往;在全班教学中,突出了学习小组与学习小组交往,教师与各学习小组交往。小组合作学习能够促使学生主动参与到教学过程中,改善认识策略和水平,并获得积极的、成功的体验,使学生的合作意识和实践能力得到切实的提高。 　　(2)教学活动突出了学生主体,尊重了个人差异 　　学生是学习的主人。合作学习淡化了教师说教的痕迹,突出了学生学的过程。在课堂教学中,合作学习让学生有充分的时间结合自身能力,按照自定步调学习,使快者快学,慢者慢学。在教学目标上,上不封顶,允许优等生超过课程标准要求,超过课时教学要求;下要保底,保证后进生达到课程标准要求,从而使每个学生都在各自基础上得到长足的发展。 　　(3)师生关系转化为民主合作、平等和谐 　　小组合作学习给了学生一个无拘无束、自主探索、合作交流的环境,使学生敢于质疑、问难,并有独特见解,能尝试参与评价。它允许学生有不同的想法,包括错误的想法,允许出错,允许改正,