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小组合作讨论现状及解决策略 　　内容摘要:本文通过课例分析的方法,对目前课堂教学的小组合作讨论这一教学形式做了探讨。本文认为,目前的小组合作讨论存在讨论前缺乏独立思考、分组形式和讨论问题随意化、缺少全员参与等问题。提出了讨论前要预留独立思考时间,按照多种方式进行分组,把握讨论的时机,加强教师的引导作用等解决策略。 　　关键词:小组合作讨论 现状 解决策略 　　 　　一.研究背景 　　 　　《新课程标准》指出:语文课程要倡导自主、合作、探究的学习方式。什么是合作学习呢?它是合作认知、合作技巧与合作行为在教学过程中的具体体现和运用。对于“合作”的内涵及表现方式,不同的研究者有着各自的看法。如美国的约翰逊教授认为,合作学习是在教学中以小组形式使学生共同开展学习活动,并以最大的程度促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。而鲍文思和胡卡德则认为“合作”主要是教师之间的相互合作。苏联的合作教育学派重视的是师生之间的合作。在我国目前所看到的大多数新课程课堂中,都以“小组学习”的方式来体现“合作”思想;而小组学习又主要以“讨论”的方式进行问题探讨。基于此,本文主要是针对课堂小组讨论的现状作了一些思考,以求引起大家的关注,并以此就教于大方之家。 　　 　　二.小组合作讨论的现状 　　 　　为了进行本课题的研究,笔者选取了近两年来公开发表在各类语文专业杂志(《语文教学与研究》、《语文学习》、《中学语文教学参考》、《语文月刊》等)刊载的大约82个课例作为研究对象,发现小组合作探讨这一形式在语文教学实践中还没有得到较好的体现。在笔者选取的这些课例中,标明“小组讨论”“分组探讨”的只有15个,仅占研究总数的18%。大多数课堂仍是以教师和学生之间的互动合作为主,这种传统的“教师提问、学生思考回答”的教学模式,使学生很少有相互交流的机会,同步的教学节奏也无法照顾到学生之间的能力差异。因此要促进学生主动学习和自主发展,实现课堂的有效甚至高效,教师要积极引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式――小组合作学习。笔者在对选取的15个课例作进一步的研究后发现,目前语文课堂上的“小组合作讨论”,存在以下的几种情况: 　　1.分组讨论前缺少独立思考。如《“科学小品”教学中的“情”与“趣”》一文中写道:讨论“人类如何与自然相处”,分组讨论,让学生通过小组内部的相互间的辩论,形成自我观点。教师在抛出问题后,根本没有预留学生独立思考的时间,然后直接开始热热闹闹的讨论。没有经过思考的讨论效果如何,可想而知。 　　2.小组的分组形式随意化。在选取的课例中,大多数教师只是有“分组讨论”的词眼,但是怎么分组,分组的原则是什么却没有说明。现实的情况经常是教师提出要求“现在大家分组讨论”,学生就自觉分成四人或六人一组,前后两排开始讨论。分组的原则通常是以“座位”的安排为基本原则。这当然是从简单易行的角度考虑,但随意化的分组会影响到小组合作讨论的效果。 　　3.讨论的问题随意化。有的教师为了追求课堂热闹的效果,只要有疑问,无论难易,动不动就小组讨论。如上《树的故事》一课,讨论的问题是:男孩的感情是怎样变化的?树的感情又是怎样变化的?这个问题只要认真阅读文章,就可以从文章的脉络中迅速做出判断。根据王荣生教授提出的“教学方式应该适合教学内容的需要”的要求,这个问题显然过于简单,缺少思想碰撞的必要,不适合采用讨论的方式进行。这样的小组合作讨论只能是降低了课堂的效率,使课堂沦为“低效”课堂。 　　4.小组讨论缺少全员参与。在很多小组讨论中,往往每组只有1个或2个人在真正讨论,其他人充当的是听者的角色,有的学生甚至是置身事外,根本没有参与到谈论中去。这样的探讨,只活跃部分同学的思维,对于大多数学生来说,已经失掉了小组合作的本义了。 　　此外,在小组合作讨论中,还存在讨论次数太多、教师缺少引导、讨论时间过短等问题。在这里就不再一一而论。 　　 　　三.解决小组合作讨论现状的措施 　　 　　1.小组讨论前应给学生留出独立思考的时间。合作要体现主体间的合作,在合作前学生就应该对涉及的问题有自己的看法和思考。这样,在合作时才能真正做到人人有话可说,有感而发,从而有效地避免以个别学生的思维代替其他学生的思维,真正实现民主平等的交流。如郑逸农老师《〈我有一个梦想〉“非指示性”教学设计》一文中,郑老师每研习一个问题,前面都有“每人先独立研习”的字样,包括在最后的总结学习收获中,他也要求“每个学生自主总结,在备用纸上用一两百字写写,然后参与小组交流”。 　　2.小组分组的原则。合理分组是小组合作学习取得成功的前提。 　　我们常见的分组一般遵循“组内异质、组间同质”的原则。这种异质型合作小组是在前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论基础上建构成的小组