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小组学习在日常化学教学中有效实施策略 　　摘要 小组学习是培养学生合作能力和团队精神的重要途径。本文总结了在日常化学教学中组织学生进行小组学习的经验，提出有效实现小组学习的策略是设计主动建构型任务和改变评价方式。并以两个化学教学实例说明了主动建构型任务的特点以及实施的效果，设计了将个人评价和小组评价进行对立统一的定量组合的评价方式。?? 　　关键词 小组学习 合作 任务 评价?オ? 　　 　　现代社会对人才的要求除了知识水平和个人能力外，更注重合作能力和团队精神。在我国教育发展到现阶段，因为学生几乎全部都是独生子女，使合作能力和团队精神的培养更成为急待解决的问题和难题。难处有以下3方面：第一，学生从小独处的时间多，不善与人交流；第二，家庭投入大，学生从小就会接受各种兴趣班的训练，个人能力强，体会不到合作的必要性；第三，教学班的人数大多在50人以上，学生很难被老师经常关注，发言参与的机会比较少。?? 　　针对以上难题，我们做了以下探索：第一，设置有效的学习任务，学习任务要有难度、广度和开放度，其特点是没有惟一的答案，没有最好的答案，但是会有更好的答案。学生在规定的时间内自己不能很好的完成务，因此学生必须采用合作的方式。第二，有效的评价方法使得滥竽充数的“东郭先生”无处藏身。每个学生都有很强的荣誉感，为了更好的完成开放性的作业，他们会慎重的选择自己的同伴，当每个学生都面临着被选择的时候，学习主动性就会最大程度的被调动。?? 　　 　　1 设计主动建构型的学习任务，增强合作学习的必要性?? 　　 　　我们为学生安排的学习任务应该具有以下两个特征：第一，个人很难在规定的时间内独立完成，或个人不能保证完成的质量；第二，此任务的完成对以后知识的学习或方法的使用有重要的意义，会直接或间接的影响到今后的学习和发展。这样就要求学生在任务中自主建构知识和方法。主动建构型的任务是综合的、接近真实的不完美问题。没有阶梯式的知识铺垫，也没有现成的方法，这要求学生不得不主动学习知识、寻找方法，并寻求合作。?? 　　［例1］ 有关元素化合物学习任务的设计。?? 　　在学过典型的金属、非金属元素，元素周期律，氧化还原反应等知识的基础上，学生具有了一定的推理能力，我们设计的小组学习活动任务是：?? 　　实验目的 通过鉴别6瓶无色溶液和1瓶混合物来学习硫及其化合物的性质?? 　　实验内容 识别6瓶含单一物质的溶液中分别包含的阴阳离子，及识别1瓶混合溶液中的所有阴离子。其中，可能包含的阴离子为：S2-，SO2-3，S2O2-3，SO2-4，CO2-3，可能包含的阳离子为：Na+，K+，Al3+，Mg2+，NH+4 　　实验药品 稀H2SO4溶液，稀HCl溶液，HNO3溶液，NaOH溶液，CuSO4溶液，BaCl2溶液，I2水，KMnO4，品红(滤纸)，红色石蕊试纸，钴玻璃，标签。?? 　　我们对这个任务的难度分析是：第一，对硫及相关物质一无所知，老师不提供任何帮助，需要自己查阅资料；第二，要对资料进行整合，选择有用的反应原理；第三，要优化检验顺序，尽量减少实验步骤；第四，要在规定时间内完成各阶段任务。?? 　　这个学习任务对于学生来说是一个真实情境的任务，引起了学生极高的兴趣和极大的困惑。在进入实验室之前，学生需要查有关资料（不仅是预习课本知识）并讨论，确定实验方案，写出预习报告（如表1）。?? 　　 　　 　　当学生进入实验室面对7瓶无色溶液时，他们发现很多现象和问题并不像预计的那样顺理成章，因此他们努力的去解决，希望自己贴在瓶子上的标签是正确的。最后，学生们以小组为单位要提交一份完整的检验报告。在完成这个任务后，学生们感受到“有时实验现象并不像预想的那样，所以要时刻做好准备，迎接新问题”。?? 　　［例2］ 单元复习中学习任务的设计。?? 　　通常的单元复习方式是：教师带领学生复习――教师出单元测试题――单元考试――考试结果、试卷讲评。?? 　　我们现在尝试变成：学生小组复习知识点――小组出单元测试题（要求有限的题目中包括大部分知识点）――教师将学生出的题组卷――单元测试――学生提供评分标准――学生自评考试卷――学生共同分析试题和评分标准。?? 　　在出题和制订评分标准的过程中，学生由应试者转变为出题者和应试者双重身份。学生在心理上由被动挨打变为主动出击，能有效地把学和用结合起来，促使自己主动进行逆向思维，为了确定出题的方向研究所学知识的重点和难点，为了保证题目的层次性、新颖性和科学性需要用头脑进行全组合作。?? 　　例如，在学完氧化还原反应和离子反应后，学生以小组为单位出考试题，要求每组出一道题，考查氧化还原反应和离子反应的内容，对题目的评价包括趣味性、难度……等指标（评价见表2）。?? 　　 　　全班5