小组合作策略在高三英语写作教学中应用.docVIP

小组合作策略在高三英语写作教学中应用 　　摘要本文讨论了当前高三学生英语写作中普遍存在的问题,提出在英语写作教学中采用小组合作策略,旨在解决英语写作教学中的 “费时较多,成效甚少” 的问题。最后,对英语写作教学进行反思。 　　关键词小组合作策略 写作教学 应用 　　中图分类号:G633.4文献标识码:A 　　 　　1 当前高三英语写作存在的问题 　　1.1 高三学生写作能力的评估 　　写作能力一直是学生的弱项,写作教学是我们英语教学的薄弱环节,这己经成为英语老师们的共识。从总体上来说,相当多的高三学生尚未形成英语初步写作能力。 　　1.2 存在的问题 　　1.2.1 学生的问题 　　词汇是写作必不可少的基本要素之一,词汇量不够直接影响英语写作,用词不当也会使句子难以达意。按2001年修订版《高中英语教学大纲》的要求,英语二级的认知词汇量应在2150个以上,其中复用式掌握的词汇应在1500个左右。但大多数高三学生的词汇量不超过1000个。 　　语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。学生作文中的错误,多半是语法错误。多数高三学生写作中的语法不规范,句子结构混乱,含义不清,除“主―系―表”和“主―谓―宾”之类的简单句,就是不少的中式英语。一篇文章无论长短,都应是一系列语义连贯的句子和段落构成的语义整体,不仅要合乎语法,而且要意思连贯。但不少高三学生只是把若干句子机械地堆砌而不会使用承上启下的衔接词句,结果写出的段落或篇章条理不清晰,逻辑不严密,语义不连贯。 　　1.2.2 教学问题 　　当前许多高三教师的写作教学模式通常是 “ 布置写作任务―学生个人写作―教师批改―背诵范文 ”。学生通常在封闭的环境下进行写作,没有得到任何的指导和帮助。很多学生由于没有掌握一定的写作方法,不注重酝酿思路, 提笔就写,尽管写了很多作文, 但依然存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱以及谋篇布局不合理等问题。教师在整个写作过程中既没有激发学生的兴趣,又没有传授写作方法。教师只是在学生上交作文后进行评改。由于班级学生人数多,教师通常需要花几个星期的时间才能把学生的作文批改完毕。但学生得到作文本后,很少认真分析老师的修改和评语。学生没有抓住宝贵的学习机会,也就得不到相应的提高。结果,写作教学是“费时较多,成效甚少。” 　　2 新课程标准的写作要求 　　写作一直是英语教学中的难点, 也是评价学生综合语言运用能力的重要方面。《普通高中英语课程标准(实验)》特别强调对学生英语综合运用能力的培养,要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合技能;并指出,写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、谴词造句等基本写作技能的培养,使他们能表达事实、观点、情感和想象力,培养规范的写作习惯(教育部,2004)。新课程标准把写作教学提高到了一个新的层面。 　　3 小组合作学习的理论基础 　　3.1 合作学习 　　“合作学习是以合作学习小组为基本形式,调动教学系统中一切积极因素,促进学习者积极互动、积极探索和积极建构知识,并以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价方法,达到学生积极、主动、全面发展目的的教学活动。”可见,合作学习的提出,顺应了“以学生发展为本”这一基本思想。英语写作合作学习应具有以下五个基本条件或基本要素,即混合编组、正相互依赖、个人责任、面对面的促进性交互作用和小组自评。 　　3.1.1 混合编组 　　混合编组是进行英语写作合作学习的前提。所谓混合编组就是指,在组建英语合作学习小组时,应当尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,即小组成员是异质的、互补的。 　　3.1.2 正相互依赖 　　正相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系,每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之,正相互依赖就意味着,每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。 　　3.1.3 个人责任 　　所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务,小组的成功取决于所有组员个人的学习。 　　3.1.4 面对面的促进性交互作用 　　正相互依赖关系导致促进性交互,所谓促进性交互是指为了完成整体任务,实现整体目标,小组成员之间相互鼓励,相互促进。它的特点是:个体之间相互提供有效的帮助和支援;共享所需的学习资源(如信息和学习材料),并更有效地加工信息;彼此提供反馈信息,有利于对方今后学习方式的改变;用批判的眼光审视彼此的合作和推理过程,使判断能力和洞察能力向更高的水平发展;提倡为了实现共同的目标不遗余力;在行动中表现出信任他人和值得他人信任的品质;保持认知的较低焦虑。 　　3.1.5 小组自评