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帮助学困生走出困境教育策略研究 　　【摘要】学困生是客观存在的一个不容忽视的群体，他们在心理上表现出一些明显的特点，深入地研究他们的心理特征有助于针对性地采取有效的教育策略，帮助他们走出学习生活的困境。对生理偏向性学困生和心理偏向性学困生采取不同的策略，能最大限度地发挥出教育效能，使学困生身心健康地成长，有效杜绝问题隐患。 　　【关键词】学困生；心理特征；生理偏向性；心理偏向性；针对性策略；心理疗法 　　关于学习困难学生（简称学困生）的界定，指的就是智力水平在正常范围内但学习效率低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。这一含义包括以下内容： 　　1、学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平，是学习困难学生显著而主要的标志。 　　2、学习困难学生身心的生长发育处于正常范围之内。 　　3、学困生之间的差异是客观存在的。① 　　一些调查指出，有学习障碍的儿童通常有这样一些问题，如注意力缺损、活动过度、问题行为、违法犯罪、忧郁、焦虑、控制点不适宜、自我概念较差、自我评价较低、社会技能缺损、人际关系不良等到等。② 　　有行为问题或违法犯罪的青少年也大都表现出一定的学习障碍，特别是阅读障碍的问题。凯兹（Keiltz，1979）曾指出，在少年犯罪中32?有学习障碍。尽管一些研究结果都推论学习障碍可能导致少年犯罪，在学校里的失败和挫折会引发儿童的攻击性行为，并扩大到校内外的日常生活中，而且，有学习障碍的儿童往往很冲动，缺乏良好的判断力和自我控制能力。③ 　　排除器质病理因素导致的学习困难，则学困生的心理特征主要表现出以下一些特点： 　　在感知觉方面，知觉速度缓慢；知觉容量小；感知觉缺少积极性，知觉不够分化，联系少；观察力差；缺乏良好的观察品质；在记忆方面，逻辑型记忆发展较差，非逻辑型记忆较显著；具体形象记忆作用较突出，抽象逻辑记忆发展较差；情绪记忆比较突出，常有亢进表现，差生常因情绪焦虑、激动而产生深刻的情绪记忆。在思维方面，确定问题、解决问题的能力低；思维能力差，包括推理能力、概括能力和想象能力都差；思维品质不良，思维缺乏独立性、深刻性、敏捷性；缺少学习策略；在注意方面，活动过多，难以安静；注意短暂，很难长时间集中注意力；冲动任性、不顾后果；在情绪方面，学困生一般抱负、志向水平低，有的即使有抱负和志向，但也只是停留在口头上而不是行动上；求知欲水平明显低于优等生与中等生，而焦虑水平却与此相反，明显偏高；学习志向水平低；学习兴趣淡薄；自我有效能感差等。④ 　　有一些学习困难学生主要是因自身的认知能力（也称智力）造成的，他们的智力水平虽然在正常范围内，但确实存在一些认知障碍，这属于生理偏向性的学困生。还有的学困生虽然在认知能力上与优等生之间存在一定的差异，但在学习以外的其他活动中表现出与优等生或中等生接近的水平，甚至有所超越。他们学习困难的主要原因是对学习缺乏动机和兴趣，对学习中遇到的困难没有克服的勇气和意志力，或因其他一些因素导致对学习产生厌倦甚至排斥的情绪，这一类型的学困生产生的原因更侧重于心理因素，我们可以称之为心理偏向性学困生。这类学困生与问题学生的差别在于他们与其他优等生中等生存在的差距是学习能力与学习成绩方面的，而问题学生是行为品德方面出现较大偏差的一类学生，两者之间可能会存在交叉重合的情况，但并不对等。 　　学困生面临的困境就当下而言，主要表现在以下几方面： 　　一、因为自身学习困难而感觉痛苦，害怕考试，害怕因成绩差而被老师责罚，被家长训斥，时常处于一种紧张或恐惧状态中，进而心理出现障碍，产生各种心理和行为问题。 　　二、因学习能力差，在课堂上回答问题和测验时表现出的迟钝而遭到同学的嘲笑甚至被边沿化，导致人际交往障碍，长期发展可能形成反社会、反人类人格。 　　三、学困生的表现与家长期望值之间的巨大落差而导致整个家庭都陷入一种焦虑情绪之中。 　　这些学困生如没有得到有效的帮助，那么他们不仅很可能难以习得应具备的知识和技能，而且因心理上长期的压抑出现明显的社会适应不良，严重者可能发展成社会问题的制造者。 　　认识到学困生的心理特点后，我们就可以有针对性地采取一些有效措施，帮助他们走出困境，使其身心得以健康发展，学习能力得到最大程度的提升。 　　首先，对于生理偏向性学困生，除了教师给予爱心与耐心外，可以采取以下具体的措施： 　　一、从培养学困生的观察力入手，提高他们的感知能力。如前所述，学困生的知觉的速度、容量各项水平都很低，感知觉的统合性不强，观察的品质、能力明显偏低。相对于其他心理过程，对实物的观察感知是最为基础的，也是最易为学困生所接受的。让他们初步学习观察的基本方法，由易到难，逐步提高学困生的认知水平。 　　二、个别辅导有助于提高学困生的知识掌握程度。针对学困生采用恰当的教学方法可