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年轻老师应对小学科学课堂三类插曲策略研究 　　摘 要：在小学科学课堂中，遇到需要学生进行探究的情况难免会有一些意外“插曲”。年轻教师面对这一尴尬现象，经验不足，如何应对呢？针对这一问题，本文将此类“插曲”分为三类：全掌控“插曲”、半掌握“插曲”、不能掌控“插曲”。并结合弹性教学体系的分析，不同的“插曲”选择不同的应对策略：面对全掌控“插曲”，不如引入正题；面对半掌控“插曲”，不妨将错就错；面对不能掌控“插曲”，选择模糊教学。 　　关键词：弹性教学 模糊教学 　　教师每天都要面对富于变化的课堂，因而课堂中会存在一些不可预设的“旁生枝节”。有些“插曲”早在教师的预料之中，教师能巧妙利用这类“插曲”进行引导，顺利推进整节课的进程，将这类定义为全掌控“插曲”。有些“插曲”教师在之前的任教经历中属于空白项，但是学生们出现的“插曲”看似又是在能进行探究讨论的范畴内，老师们能半掌控这类“插曲”的进程，故将这类定义为半掌控插曲。有些“插曲”的出现会给上课的老师来个猝不及防，甚至连老师也一下子无法解释，故将这类定义为不能掌控“插曲”。 　　教师在引导学生经历探究的过程中，学生会出现这样的意外的“插曲”。我想它真实存在于学生通过教师设计的环节构建知识后的自发探究学习的发现。那么，年轻老师应该继续根据教学进度展开教学？还是顺着这个“插曲”重新组织课堂进行探究思考？显然选择前者，能顺利完成这堂课的教学任务，但是这样的选择会降低学生的探究欲望，扼杀学生的好奇心。选择后者的优缺点刚好和选择前者的优缺点相反。弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到评价都要具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性，要为学生个性的发展创造更大的空间。具体问题要进行具体分析，以下的三种不同策略适合不同的“插曲”。 　　一、面对全掌控的“插曲”，不如引入正题 　　年轻的教师初为人师，对教材相对比较生疏，很多年轻老师是一边自学备课，一边上课教书，典型的“现学现卖”。老师在备课的时候，面对全新的知识点，有时候也会想一想为什么是这样的，怀着“知其然，知其所以然”的认真态度备课。很多时候，学生提出的疑问“插曲”会和年轻老师不谋而合。那么这样的全掌控“插曲”，年轻老师应该更有共鸣。 　　1.以“插曲”为契机，引入新课 　　当教师在导入新课时，往往上课前几分钟的时间，学生们的注意力是最集中的。当老师在引入新课时，此时因为没有新知识点的落实，故不存在前摄因素的干扰。因此，学生是在最轻松的状态下进行学习的，他们的思维也是最开阔清晰的，教师可以利用他们现场的意外插曲，适当进行引导，将矛盾的问题直接展现在学生面前，进而引导学生更加关注新课，激起他们的探究求知欲。 　　2.以“插曲”为转机，导入新知 　　随着课堂的推进，学生们建构获取新知的时候，在他们的脑袋中渐渐形成了新的知识点。学生们会提出一些新的想法，试图用旧的方法进行思考解决。但是有时候这些旧知识并不能满足他们的需求。年轻教师在备课的时候往往也会关注到这一点，他们也会像学生一样进行思考，会自己寻求用新旧知识结合的思考方式解决问题。面对学生的意外“插曲”，显然能了然于胸，因为在课前的某个时间，他们自己也是会提出这类延展性的思维过程。在此基础上有效教学引导显得事半功倍。 　　3.以“插曲”为机遇，深化概念 　　我们的学生处在创造力和想象力最快发展的阶段，我们不能主观抹杀他们看起来有些不着边际的思考，而应该鼓励他们，要让学生提出问题，表达看法。年轻教师不妨利用这个学生们“我要学”的机遇，真正打造一个“快乐课堂”！年轻教师的主导作用在于调动学生的学习氛围，点燃学生思维活动的积极性，通过学生们自己动手经历完整的探究过程，将概念进行深化，使学生学起来更有侧重点更有条理性。 　　二、面对半掌控的“插曲”，不妨将错就错 　　在学生获得相应的学习方法自己有能力进行逐步探究后，年轻教师应给学生预留更大的空间。弹性教学注重内在潜能的发掘，关注学生自主思考，因此学生在满足自己的需求探索中，不断去感受、思考、操作、领悟、体验，获得知识、技能、方法。面对教师能半掌控的“插曲”，“旁生枝节”不妨 “将错就错”吧！ 　　“旁生枝节”不妨“将错就错”的思想不是面对学生的意外“插曲”都进行探究讨论，教师必须根据实际情况分析有价值的“插曲片段”，以下三点是值得注意的。 　　1.给质疑的空间，等待“争论” 　　在学习的过程中，学生会对一些有趣的、能吸引他们的现象存在极大的探究欲望，希望发挥他们的主动性和创造性。教师要营造一个公平、和谐、热烈的课堂氛围，消除学生的紧张和种种顾虑，使他们勇于质疑。要不断鼓励学生产生新想法，让他们大胆质疑，在质疑中求解，在求解中发展思维。在教学中，可让学生根据事情的情境事先讨论。教师可以深入到每个小组，倾听他们的讨