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幼儿规则意识与行为培养 　　[摘要]幼儿期是儿童规则意识萌发和规则行为初步形成的重要时期。在日常教育中，教师应采取一些行之有效的途径和方法，积极引导幼儿提升自己的规则意识，养成一定的规则行为，从而为他们在集体中能够真正从事自主活动提供保障。 　　[关键词]规则意识；规则行为；幼儿园教育 　　 　　规则是人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。在幼儿园的一日生活中，处处都有规则。有了规则的约束和指导，每个幼儿都生活在不超越底线的自由状态中，生活在和谐与秩序中。然而对于刚刚萌生规则意识的幼儿来说，他们在日常生活中还不能自觉地遵守规则，在他们身上经常出现经常出现思想与行为脱节的现象。教师有必要采取一些行之有效的途径和方法，帮助幼儿提高规则意识、养成规则行为。 　　 　　一、规则是幼儿自主活动的保障 　　 　　当前，无论是幼教理论工作者，还是一线教师，都非常强调自主的重要性，主张要给予幼儿充分的自主。然而，教育实践也表明，要想让幼儿真正展开自主活动，还必须有一定的规则作为保障。遵守规则和自主活动是辨证统一的。如果过于强调让幼儿遵守规则，势必把幼儿管得太死，他们因此将失去自主发展的机会，反过来如果反反强调自主，没有任何规则的约束。教育也无法发挥应有的作用。 　　我们在教育实践中观察到的两个实例，能够说明这个道理。 　　 　　案例1　无规则的玩色活动 　　在中班科学活动“颜色的变化”中，红色、黄色、蓝色的水粉颜料各一盘，水粉笔若干，记录纸六张。在幼儿认识了水粉颜料和水粉笔等。操作材料后，教师便让幼儿自由尝试两种颜色加在一起会变成什么颜色。有的幼儿拿起笔蘸了红色颜料画了起来。不一会儿，他又用同一支笔去蘸黄色颜料。有的幼儿不小心手上沾上了颜料，便随意抹在桌子上。东东的袖子碰到了颜料。小瑜看见了，用笔指着东东说：“你的衣服上有颜料。”话没说完，笔上的颜料甩在了小羽脸上。小羽叫了起来：“老师，小瑜把颜料弄到我脸上了。”教师正在另一组指导，头也没抬一下，说：“不许把颜料弄到别人脸上、身上。”东东突然又叫：“糟糕!黄颜料里有其他颜料了，还怎么玩呀?”其他幼儿也大叫起来：“老师，我们的红颜料变成黑色的了，不能做实验了。” 　　 　　案例2　规则指导下的自主玩色活动 　　同样是中班科学活动“颜色的变化”。材料准备也同前一个案例。教师在让幼儿认识操作材料，布置活动任务后说：“试验前大家要记住一个小小的要求：蘸过颜料的笔一定要放回装同一颜料的盘里，不能去蘸其他颜料。看谁每次都放得正确。下面请大家来试试，看看会怎么变。”孩子们开始尝试，他们一边做实验一边欣喜地将结果讲述给教师听。这个活动进行得井然有序，幼儿之间也没有发生任何冲突和纠纷， 　　在案例1中，为了幼儿的自主学习，教师给幼儿提供了一个自由开放的活动环境和氛围。但事实表明，在对幼儿没有提出任何规范性要求时，幼儿之间就可能产生相互干扰，他们的自主活动也就无法顺利展开。在案例2中，由于在操作前教师明确了操作规则，这样既能规范幼儿的操作行为，支持幼儿的自主探索、发现，又能避免幼儿之间的纠纷或冲突。由此可见，自主活动，尤其是在集体活动中的自主活动，往往需要一定的规则作为保障。教师不必担心规则会“束缚”幼儿的自主活动，重要的是要制定一套行之有效的规则，让幼儿在活动过程中自觉遵守。这样既能维护秩序，又可以提高学习效率，使幼儿真正得到自主发展。 　　总之，在幼儿园的日常教育活动中，为了让幼儿能够真正展开自主活动，我们既要为幼儿提供自然、安全的心理环境，让孩子放松地活动，同时也不能放纵幼儿，要为他们提供必要的规则。 　　 　　二、通过多种途径和方法，引导幼儿提升规则意识，养成规则行为 　　 　　在日常生活中，幼儿经常表现一些违反规则的现象，如在本该安静的氛围中大声讲话、争抢玩具、使用完图书或玩具不能放回原处等等。事实上，这些现象主要是因为幼儿没有规则意识或规则意识较弱所致。因此，我们必须通过多种途径和方法积极引导幼儿提升规则意识，养成规则行为。 　　 　　(一)通过榜样示范，在潜移默化中提升幼儿的规则意识 　　榜样示范法是一种重要的教学方法，是指为学习者树立榜样。而后由榜样向学习者示范，学习者再从中模仿而进行学习。心理学有关研究证实，通过榜样示范，学习者的态度、行为方式、动机和技能都能得到有效改善或提高。 　　教育实践也表明，榜样对幼儿规则意识的形成有着潜移默化的促进作用。例如，有天清晨，当幼儿陆续来园，开始桌面游戏时，凡凡故意把很多雪花片插塑撒在地上，并发出大笑，引来别的孩子的注目。此时，当班教师没有责怪凡凡，只是摸着在旁边安静游戏的灵子，笑眯眯地说：“看，灵子游戏时多安静，看她拼搭的图案多漂亮!”随即，幼儿们的目光就转向了灵子。