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幼儿视觉素养与语言素养整合培养 　　[摘要]随着技术和环境的变化，素养的核心内容――读写能力随之发生了新的变化。本文阐述了在幼儿教育中将幼儿的视觉素养和语言素养进行整合培养的需求，并提出相应的整合培养策略和评价方法。 　　[关键词]幼儿；视觉素养；语言素养；整合 　　 　　人类已经由口语传播、文字手抄传播、印刷传播迈入基于电子媒介和网络传播的视觉文化时代。视觉文化时代的一个基本特征是媒介和文本符号朝多元化发展。人们学习经验的获得、人与人之间的交流不仅可以凭借语言符号，还可以凭借视觉符号进行。读写能力的内涵已不再停留在印刷传播时代单纯的对语言的读写能力。还包括以视觉形式等其他表征和交流的符号系统为中介的读写能力。语言素养指个人运用语言表情达意的水平以及对语言艺术的理解和鉴赏能力，视觉素养(VisualLiteracy)则是指人们利用媒介获取、理解、利用、加工和创造视觉信息并进行有效交流的能力。这种视觉形象的能力和基于语言抽象符号进行的读写一样都是人类学习和交流的基础。是可以通过后天的培养获得和提升的。 　　 　　一、整合培养的需求 　　 　　幼儿需要学习和分析多元文本。甚至在幼儿园学习之前孩子就需要发展他们自己的方式进行阅读和书写。有效的学习和交流依赖于多种语言技能与视觉形象技能的相互作用。教育要采用与幼儿发展相应的整合方式来训练幼儿的读写能力。 　　 　　(一)幼儿思维和智力发展特征的需要 　　幼儿的思维以形象思维为主。幼儿抽象思维的发展需要形象思维支持。在形象思维的基础上，通过延迟模仿、绘画、心理映像等心理活动，幼儿的认识活动逐步脱离实物，摆脱对当前情景的依赖，扩大对环境适应的时间和空间范围。幼儿思维的特征决定了他们认识事物时必须借助大量具体、形象、直观的视觉化手段，通过对视觉图像的感知，实现进一步的“内部模仿”，直到最终实现对抽象语言的掌握。幼儿利用形象思维来进行学习，获得知识的过程，就是视觉信息的理解、加工和表达的过程。因此，在具备从抽象的文字符号获得信息能力之前，幼儿主要从观看图片和实物中学会解读和表达简单的信息，吸收新的知识，这是他们迈向学习的第一步。 　　智力是一种涉及多种表征体验和运用多种方法解决问题的活动。在观看和进行自我表达时，幼儿常常自然而然地结合各种符号形式进行表达，例如绘画和书写结合表达，或边说边运用手势。当他们掌握读和写的基本功能时。又热衷于结合口头语言、书写符号和印刷符号进行意义建构和意义表达。幼儿喜欢采用整合的方式进行感知和交流。交流中孩子期望自己能够传递尽可能清晰和强烈的信息，他们自然而然地寻找各种信息和运用多种可以选择的读写能力、符号表征方法进行交流。丰富、全面、多维的学习体验比单一、单调、单维度的体验更令孩子难忘。 　　 　　(二)媒介文化环境中幼儿感知觉发展的需要 　　当前社会文化环境充满各种视觉图像，人们获得的经验越来越具有视觉化。人们关于世界的理解更多地通过复杂的多媒体获知。媒体也为人们提供了一种新的方法来理解和探究世界。新技术的发展要求每一位媒介生产者和消费者具备更高的素养，具备整合文字和图像、视觉与声音的读写能力。儿童期是个体文化习得获得的关键时期。幼儿早年使用媒体的体验和经验影响他们的感知觉发展，影响其读和写各个方面能力发展的倾向。 　　根据生态学知觉理论的观点，每一种媒体有不同的功用性(Affordance)。这是指个人或行动者在环境中运用媒介进行行动的可能性。即人与媒介相互作用时的行为属性。媒介功能不一定非得可见、可知或者合意。在不同的场合，同一媒介对不同的人有不同的功能。在具体的媒介情境中学习者通过运用其感官知觉持续地进行区别、搜索指定事件、建构所接触视觉对象的意义而获得相应的感知觉发展。从言语符号转移到视觉符号系统操作的过程中，幼儿的知觉感知性促使其发现符号的每次转化中所产生的新变化。幼儿利用媒介建构自己的观点的同时也建构了符号。即一种特别的编码方式。 　　 　　二、整合培养的策略 　　 　　(一)制定适宜的整合教学计划 　　在制定教学计划时。教师要结合幼儿的学习特征和媒体功能特性，以整合的方式，选择一个或两个媒介，例如数字摄影、陶泥、戏剧等交织在整个课程或一个学年的学习中。通过课堂上的学习使学生掌握该媒介的基本技能，并能灵活运用。教师在此过程中要考虑以下三个问题：第一，幼儿利用每一种媒介符号系统时，他们获得了什么体验；第二，他们在利用一种媒介符号转化到另一种语言符号进行知识建构的过程中，对学习会做出怎样的思考；第三，每一种媒体的质量和属性在不同学习情景中会对幼儿产生什么影响，它们又是如何影响幼儿的。结合这三个问题的考虑制定以孩子为中心的教学计划，明确整合的目标，辅以恰当的视觉读写与语言读写相融合的技能教学，通过分层意义探究和实