幼师英语教育中探究式学习能力培养.docVIP

幼师英语教育中探究式学习能力培养 　　摘要：幼师英语教育要为幼师专业服务，把学生所应掌握的英语知识转化为具体的专业能力，就应该改革英语课堂，根据探究式教学原理和特点，引导学生进行探究式学习：设计情景、自我体验，以充分激发学生探究的欲望；有效指导学生用心感悟语言，不断完成探究任务；指导学生合作探究，以培养学生自主探究的能力；进行英语口语评价法，进一步促进学生自主探究。 　　关键词：幼师学生；英语教育；探究式学习；学习能力；自主探究 　　中图分类号：G472.3　文献标识码：A　文章编号：1671―1165(2009)03―0097―04 　　当前幼师教育往往只重视“说、弹、唱、画、跳”等显性能力的培养，缺乏构建一种以能力为核心的专业素养的意识。许多幼师生走上工作岗位后，胜任不了双语教学的要求，一些隐性的能力如灵活的思维能力、语言交际能力、双语教学能力、与外籍教师合作教学能力往往不足。越来越多的双语幼儿园优秀师资缺乏，提升幼儿教育师资的英语水平迫在眉睫。 　　英语课作为幼师教育的一门重要的基础课和工具课，对于培养一专多能的幼儿老师具有其他课程所不能替代的作用。它不仅传授基础的英语知识，培养学生英语听说读写等诸多技能，而且对学生的人生观、价值观、教育观的形成以及组织活动、动手操作、探究行为的培养、继续学习的能力有着重要影响。幼师英语教育要为幼师专业服务，把学生所应掌握的英语知识转化为具体的专业能力，就应该改革英语课堂，开展英语探究式学习。 　　一、探究式英语学习及其特点 　　探究式英语学习，具体来说就是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习方式。 　　探究式英语学习，其思想来源于皮亚杰的认知心理学理论和杜威的新教育思想，具有以下四个特点：(1)研究性：指教师引导学生(或学生自发)围绕问题(或专题、课题)的提出和解决来组织的学习活动。(2)开放性、实践性：从学生学习的地点和内容、获取知识的方式和渠道来说，探究式学习呈现的是开放学习的态势。这种开放学习推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。(3)主体性：探究式学习，主要由学生自己完成。学生在选择研究方式方法等方面具有充分的自由度，学生是学习的主体。(4)过程性：探究式学习注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。 　　二、幼师学生英语探究式学习能力的培养 　　幼师英语教育中培养学生探究式学习能力，需要兼顾学生的专业、英语学习基础、生活实际和长远发展的目标，以学生为主体，让学生“学会学习、做中学英语”，激发学生学习动机，培养学生自主学习能力。它以英语知识学习为载体，以学生所学专业为引导，把关注入的发展作为首要目标，创造生动的英语探究学习环境，为学生提供充分探究的学习空间。它让学生走出书本、走出课堂，走到课堂以外的广袤世界中去体验、去发现、去创造。从而使我们的英语教育更有利于学生潜能的开发，有利于幼师学生的长远发展。幼师英语教育中，主要采取以下方法培养学生探究能力。 　　(一)设计情景、自我体验，以充分激发幼师学生探究的欲望 　　所谓情境，即情形、景象、境地的组合。课堂上的情境包括课堂的场景和学习氛围。创设情境的目的，在于引导学生发现原有的认识水平和情感状态，同学习内容所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的兴趣。通过英语教育实践，不难发现，两者确实存在差距和矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，探究的兴趣也最浓。所以，最能引起学生学习动机和兴趣的因素是问题情境。在英语课堂教学中，可以利用一切可以利用的材料和机会来创设问题情境，引导学生进入探究状态，在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验。 　　认知需要是学生学习的原动力。在传授新知识时，教师如果能创设恰当的认知需要情境，使学生真正融入这一情景中，学生的思维在这一新的学习背景中，就会进一步学习和体验，产生一种积极发现问题并积极探究解决办法的心理取向，通过思考、观察、提问、试探性运用等过程，最后达到掌握运用新知识的目标。这样，学生的探究意识才能真正被激起，探究思维才能被激活。 　　幼师学生在校掌握了许多文化课之外的专业技能，例如音乐、舞蹈、绘画、手工制作(剪纸、折纸、十字绣、编织)等，幼师英语教育要为幼师专业服务，要把学生所应掌握的英语知识转化为具体的专业能力。英语探究活动中，巧妙地将幼师学生的专业技能融入英语活动，开展各种英语才艺表演，创造性地完成学习任务，并从中体验到英语学习的成功和喜悦，重新认识自己、找回自信，才能充分激发幼师学生探究