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幼师语文教学中审美素养培育研究 　　【摘要】语文属于幼师专业教学中相对重要的课程内容，有助于持续改善学生的审美素养，保证他们持续发掘、欣赏、感悟一切美感事物之后，更好地迎合今后幼儿教育的岗位需求。而纵观当前我国幼师专业的语文课程，当中往往蕴藏着语言、意境、情感、哲理等不同类型的美感要素，这些都需要幼师予以逐步深入性体验。笔者的任务，就是在强调培养幼师专业学生审美素养的现实意义基础上，结合丰富的实践经验探讨究竟怎样在幼师语文教学中完善个体的审美素养。 　　【关键词】幼师；语文教学；审美素养；培育措施 　　【中图分类号】G652 【文献标识码】A 　　想要更好地指导幼儿群体接触一系列优质性的儿童文学著作，从中收获丰富和优美的情感体验，作为幼师要提前接受深层次的语文教学，并且逐步构建起健全可靠的审美素养。所以说，选择尽快强调完善幼师学生审美素养的现实意义，并规划幼师语文教学中培育个体审美素养的有效措施，显得十分必要。 　　一、完善幼师专业学生审美素养的现实意义 　　所谓审美素养，实际上就是组织一系列艺术实践项目的源泉，一旦说缺失这部分素养，将无法深层次感知各类艺术底蕴来丰富个人表达能力。语文课程中蕴含着丰富的艺术元素，经过细致化阅读和感悟之后，可以丰富个体内心，使得幼师专业学生逐渐摆脱以往单一的学习和能力行为约束，进一步自由地宣泄自身的情感，为日后从事幼师教育工作，提供丰富的指导性依据。所以说，选择完善幼师专业的审美素养，的确是势在必行。 　　二、幼师语文教学中培育个体标准化审美素养的措施 　　（一）强化诵读力度，锻炼幼师专业学生感知语言等美感要素的能力 　　所谓的审美感知能力，可以细化为审美的感觉力和知觉力。其中感觉力是主体、对象建立审美关系的前提保障，一旦说欠缺感觉力，将无法保证个体受到外界刺激，更不会催生审美过程；相比之下，知觉力强调将各类视觉材料加工组合为整体表象的技能。想要令学生切实感受到语文课文的美感，就必须要求指导教师借助生动化的语言予以传达，毕竟学生学习课文过程中第一感受到的语言，所以教??要教会他们独立感受、理解与应用已学的各类语言。 　　就像是在讲授《荷塘月色》课文时，为了帮助学生理清朱自清为何可以将语言美发挥到极致状态之上，教师需要督促他们深入诵读之后，从中掌握各类新奇的拟人抑或是比喻手法。其间阐明这两类修辞手法经常在散文之中出现，而作者应用它们绝非注重形似，而是额外增添某种神韵，以赋予广大读者耳目一新和回味无穷的感觉。就像是在描写荷花含苞待放的状态时，作者却沿用“袅娜地开着，羞涩地打着朵”的表现方式，须知袅娜主要用于彰显女子体态的轻柔美感，特别是配合羞涩一词和荷花融合描述之后，更容易引导读者体会预放荷花之媚。当然，除了各式各样的修辞手法之外，朱自清的散文之中还十分注重语言的音调和节奏，因此经常会配合叠词与重音技巧来强化语言本身的节奏感，使得整个散文作品额外被赋予强烈的音乐美感。诸如“一粒粒”“曲曲折折”“蓊蓊郁郁”等叠词，还有“袅娜”“苍茫”等双声词在内，使得荷塘月色变得如此神秘和优美。经过这一系列内容学习之后，相信对于学生审美感知能力的深度激发，将大有裨益，必须引起幼师语文指导人员的重视。 　　（二）累积多元化的意象，提升学生在意境感受中的审美想象水平 　　所谓的审美想象力，就是配合大脑思维针对各类客体资源予以加工，最后形成全新形象的能力。审美想象力主要建立在审美感知力的基础上，即经过各类事物全方位感知之后，转化为某种情思并储存在内心当中，就是所谓的物质世界和精神世界的过渡转化过程。整个过程中意象和意境发挥着不可小觑的支持服务作用，意象是寄托作者丰富感情和独特理解的景物，意境则是基于情景交融和虚实对立所开拓出的审美想象空间，两者关系十分缜密。 　　如在进行柳宗元的《江雪》课文教学时，教师须阐述“蓑笠翁”“江”“雪”等绝非简易的人事物，而是经过彼此作用赋予特殊情感的一类意象，能够令广大读者群体清晰化地感受到作者不屈不挠、傲然于江边垂钓的审美空间。又如在进行《天净沙?秋思》教学环节中，教师须鼓励学生结合丰富的想象力和作者情感基调，将原本不相关联的“西风”“瘦马”“夕阳”等事物融合成为一类意象，进一步体验到忧伤与凄凉的意境，塑造出天涯流浪者怀念家乡的悲伤落寞形象。透过这类现象观察得知，想要成功地引导幼师专业学生感受到意境美，就必须预先透过意象着手，之后引导学生联系已有的观察印象和实践经验，及时进入到诗人的内心和思想体系之中，达成和他进行交错时空的对话目标。简而言之，就是要求指导人员辅助幼师专业学生挖掘出语文课文中的一系列意象，进一步置入自身的思维空间予以整体性构图设计。 　　（三）鼓励学生潜心品味作者的情感美，健全个体的审美情感体系 　　审美情感就是审美个体在观察、体验对象环节中，