工学交替人才培养模式中推行导师制探索.docVIP

工学交替人才培养模式中推行导师制探索 　　[摘要] 为突出高职办学特色，构建完善的高职教育人才培养模式，在高职院校实行导师制是必要的和可行的。本文通过探讨工学交替人才培养模式中推行“双导师制”培养体系，达到加强高职院校与企业的联系、实现校企之间 “无缝对接” 的效果，为高职机械类专业学生培养改革提供新的思路。 　　[关键词] 工学交替 双导师制 创新意识 　　在高职人才培养中推行“导师制”的培养方式，是高职院校在开展“工学结合、校企合作”人才培养模式教育理念下提出来的。校企合作中的“导师制”是指一个学生有两个导师负责指导，即双导师制，在教学过程中，两位导师各司其职，一个校内导师在课堂内专管教学，主要负责学生的课程学习和指导等；另一个校外导师则侧重学生在课堂外的能力培养，强化对学生职业道德、实践能力、协调沟通和专业技能等方面的训练。但是由于高职院校学生扩招和招生质量的下降，使学生的低质量与社会需求的高要求形成反差，大多高职学生认知能力差，解决问题的能力以及创新能力不强，尤其是动手和实践能力相对较差，这就要求高职学生在双导师的指导下按照项目教学法思想参与校内和企业顶岗实习锻炼。因此探索高职校企合作“双导师制”培养体制，不但可以提升人才培养质量，实现高职院校与企业强强联合，而且对促进专兼结合的双师型教学队伍建设具有重要的现实意义。 　　1.高职机械类专业开展校企合作“双导师制”分析 　　高职机械类专业主要培养具有较高文化素养和专业基础知识、具有较强动手能力和专业技能的新型人才。机械类专业开展双导师制与传统教育的最主要区别在于，传统教育形式是通过教师在课堂上完成教学的，侧重于理论教学，目的是将理论讲述清楚，把机械知识和操作中涉及的知识点讲解给学生，但是作为操作性和实践性很强的机械专业，单纯借助课堂教学理论、课堂实验以及教学实习很难培养学生分析问题、解决问题、团队精神以及参与项目与现场的实践能力，而双导师制恰恰解决和弥补了以上培养学生中的缺陷。双导师制可以使学生提前进入角色，减少甚至忽略学生毕业工作后的实习期，提前为专业发展和更好成长奠定良好的基础。 　　通过开展双导师制，可以聘任具有实践经验的专家指导实践教学，通过开展双导师制可以促进专业教师更好地了解企业现状，便于教学改革，便于更新培养模式，这样一方面可以弥补专业理论与实践的脱节，另一方面能够促进学生拓宽知识面，真正地参与到现场，为积累经验，探索创新打下良好基础。针对高职院校教育和管理的现状，按照“宽口径、重实践，培养应用型人才”的要求，探索双导师制培养，同时可以有效地提高学生的综合素质和能力的目的，激发学生参与科研和创新的能力，更有利于培养高水平的、真正适应测绘现场所需要的高技能型人才。 　　2.工学交替模式下“双导师制”的实施 　　2.l“双导师制”实施的主要内容 　　根据工学交替中实施导师制的管理办法和计划，学生在第一学年即配备校内导师，实施校内导师制，第二、第三学年在与企业工学交替过程中要求实习企业再配备校外导师，实施“双导师制”。每个校内导师所带学生一般不超过10人，原则上每星期指导学生1次，以个别指导为主，指导时间和方式由导师和学生协商约定。校外导师指导学生总数一般不超过5人，每两周指导1次，辅导时间和方法也由导师与学生约定。校内导师和校外导师之间具有相对固定的对应关系，即一个校内导师与一个或几个校外导师指导的是同一批学生。校内导师在完成自己本职工作的同时，还要承担和校外导师的联系工作。校内外导师通过彼此间的经常交流，共同制订学生培养方案。根据用人企业的要求，首先由企业导师和学校导师共同拟订专业人才培养方案，明确培养目标，了解专业培养内容和评价标准，再共同实施指导，并对实施过程进行严格的监控管理，最后由用人企业对学生的学习情况进行全面评价，并对专业人才培养方案的实施情况予以反馈，以更好指导培养方案的后续实施。 　　2.2导师资格 　　（1）校内导师的条件 　　校内导师一般从专任教师中选聘，选聘时要求导师具有良好的师德和高度的责任心，有较强的组织管理和沟通能力，有扎实的专业知识和合理的知识结构，了解本专业的培养目标，熟悉本专业人才培养方案，掌握本学科的发展方向，具有较强的业务能力和专业学习指导能力，具有硕士研究生以上学历或中级以上职称，有较强的实践能力，具备双师素质。由教研室挑选符合上述条件的专业骨干教师担任导师，学生自愿报名选择导师，然后由系、教研室进行适当平衡，确定每位导师所指导的学生数。 　　（2）校外导师的条件 　　校外导师一般由校外实习基地所在企事业单位中业务素质高、专业知识丰富、工作能力强、职业道德好的业务骨干担任。学校与校外导师及所在单位签订协议，规定各自的权力和义务，以保证校外导师指导工作的顺利进行。 　　2.3导师职责