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应用型本科院校经管类非统计专业统计学教学探讨 　　摘 要：统计学是高等院校经济管理类专业的基础核心课程之一，是对社会经济数据进行定量分析的重要工具。在多年的教学实践中逐步发现存在一些问题：统计学教学目的不具有针对性，无法调动学生学习激情；先导课程广度不够；学生被动学习，方法单一等。针对上述问题，需要调整统计教学内容，符合不同专业的需要；加强与学生之间的沟通，丰富教学手段，提高学生学习的积极性；改进统计学考核方法，加强综合能力的考核，培养学生的统计思维能力。 　　关键词：统计学 教学手段 统计思维 因材施教 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2013）01-137-02 　　英国著名生物学家、统计学家高尔顿说：“统计学具有处理复杂问题的非凡能力，当科学的探索者在前进的过程中荆棘载途时，统计学可以打开一条通道。”这一描述揭示了统计学的魅力。统计学是一门研究如何以有效的方式方法收集、整理数据，并在此基础上对数据进行分析并做出统计推断，从而对所研究的问题提供决策依据的方法论科学，是各行业调查整理分析数据所必须使用的一种重要工具，是一门应用性很强的学科。 　　对社会经济数据定量分析的能力是高校经济管理专业学生研究社会科学问题需要的重要综合素质，因此，统计学被各高校经济类和管理类专业设为必修课程。但从教学实践看，统计学是难教和难学的课程，学生学习该课程的兴趣远不如专业课程强，学到的统计知识不能主动灵活地应用到后续专业课中，并未达到开设这门课的目的和要求。 　　一、统计学教学过程存在的主要问题 　　1.统计学教学目的不具有针对性，学生学习激情不高。经管类非统计专业开设统计学的教学目的是培养学生的统计理念，能够结合所学的专业知识将统计方法运用到相关领域，并让学生掌握运用计算机进行一些简单数据处理和分析的基本技能。 　　目前，大多数高校在统计学课程教学中仍然以教材为主，主要讲授统计理论，统计实践的内容基本不涉及。现行的将数理统计学和社会经济统计学融合于统计教学大纲的做法，更加强调数理方法的学习，弱化描述统计的作用，导致教师比较注重概念的阐述、数理推导。而在课时有限的情况下，理论性的内容讲多，实际的案例、操作自然就无法得到深入的学习，同时，在实际教学中，教师通常不分专业，统统使用一个版本的教学资料，包括教材、教案、教法，教师没有做到因专业施教。在此模式下，学生或许学会了怎样计算平均指标、发展速度、物价指数等，但对统计学的真正意义根本无从理解，更别说统计实际应用能力的提升。大多数学生在完成考试之后，头脑中除了几个名词术语之外，很难有太多内容留存。 　　教与学是课堂教学的两个方面，教师的讲授与学生的学习形成良好的互动才能更好地激发学生的学习激情和自信心。目前在各高校中，统计学的教学往往是对由2、3个行政班级组成的大班进行的，学生人数多，教师对学生的接受情况关注不够，教师的“教”与学生的“学”互动较少，不能及时了解学生的学习情况、掌握程度、学习状态等基本情况。许多高校在经管类专业招生中都是文、理兼收，在同一个专业既有文科生又有理科生，且文科生的比重较大，学生侧重发散性思维。而统计学作为对数学基础要求比较高的学科，概念多而且概念之间的关系十分复杂，公式多且计算有一定难度，尤其在抽样推断、回归分析部分，更要求学生具有较强的逻辑推理能力，对其中的抽象理论和繁琐的计算，学生学习起来也比较困难，目前大部分统计学教学中缺乏对一些专业统计软件的介绍和学习，这也导致学生在学习一些需要大量复杂计算统计学理论时产生畏难情绪。 　　在统计学课程学习过程中，大多数学生在模糊、似懂非懂的状态下学习课程，往往不能正确地运用所学统计理论知识处理相关专业问题，学习激情自然不高。 　　2.课程衔接不顺畅，先导课程广度不够。计学课程的先导课程包括概率论、数理统计等数学基础课和经济学、管理学等经管类基础课。实际教学过程中主要表现为课程之间衔接不顺畅，先导课程内容深度和广度不够。从课程衔接看，一部分经管类专业不开设概率论与数理统计学课程，学生没有先导课程基础；已经开设过概率论与数理统计学课程的经管类专业，作为一门课程，概率论部分内容较多，数理统计学部分内容较少，学生基础薄弱，这些都对统计学课程讲授形成了障碍。 　　3.学生学习方法单一，未形成完整的知识体系。多大学生没有及时改变中学形成的学习方法，仍然对教师的依赖性较大，被动听课、完成作业，仅依靠教师讲授的单一途径获得课程信息，学习方法单一，自主学习的能力有限。同时，课堂上只单纯的听，不愿动笔写和记，不善于总结所学知识，未形成完整的知识体系，学习目的就是通过考试和获得学分，没有把课程内容转化为经济分析中的工具。 　　二、改进的措施 　　1.统计教学内容应针对专业特点