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差别化教学策略 　　我常常听到这样的课：教师循循诱导，激情四射；学生滔滔不绝，妙语惊人。这无疑是一堂令人称道的课，可再仔细看看你就会发现这样的课堂往往成了几个学生的舞台，绝大部分学生成了听众或观众。一部分学生尽情表现，固然可喜，问题是大部分学生在这些学生的光环下，丧失了机会，挫伤了积极性，逐渐失去了自信。这与新课程标准背道而驰。那么，怎样让绝大部分学生从优秀学生的光环中走出来，有一个属于自己的天地呢？新课程标准强调：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“应该重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这些话为我们指明了方向。 　　一、根据学生的心理特点，有意识地树立典型 　　一般情况下，学生刚接触新教师，总想表现一番，这是学生的一种正常心理需求。这种内因的驱动力不可小觑。心理学研究表明，只有当设定的目标符合当事人的心理状况，真正成为一种迫切需要，形成强大的内驱力，才会驱使当事人主动探索、发现。教师要用好这一契机，根据问题的难易程度，有选择地锁定不同层次的学生，交流问题；经常性地唤起他们对语文学科的兴趣，探索问题的内在动力。在开学的第一堂课，以及一些公开课上，常常会出现这样的现象：一些胆小的学生会举起小手，那手似举非举，因为他们希望走出优秀生的光环，而又怕得不到老师的重视。此时，我们要相信他们，给他们表达的机会，这样他们也能创造出让你意想不到的精彩。对一些进步明显的学生，我们要大力表扬，以彰显他们的影响力。德国教育家第斯多惠曾经说：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心灵的交流更能激发学生的学习热情，你关注他，赞赏他，信任他，自然而然就给他注入了无穷的动力。给胆怯的学生一个鼓励的目光、一个自信的微笑、一个“你能行”的暗示，让他们战胜自卑的心理，与其他学生和平相处，以乐观的精神面貌参与学习活动，这是我们每个教师的责任，也是新课程标准赋予我们的使命。 　　二、及时了解学习信息，让学生有表现的机会 　　一个班有四五十个学生，由于生活阅历、知识基础、学习能力不同，他们对同一内容、同一情境，往往会有不同的感悟、不同的体验，这是知识结构和认知结构相互作用的必然结果。优秀学生理解准确、到位，老师、学生听得心悦诚服。一般学生并不是没有一鸣惊人的时候，只要你走到他们心中，你会发现很多惊喜。教师在组织教学时要善于寻找知识结构和认知结构在不同的学生之间的契合点。曾经有这么一个学生，他平时的语文成绩在班级中是中下水平，可是在一次普通的家庭作业中，他写了一篇非常出色的日记。在批阅日记时，身为老师的我不禁拍案叫绝，一方面我觉得我找到了刺激他语文系统发展的良方，另一方面我看到了他学习语文的潜力。第二天的早读课上，我高声朗读这个学生的作文，其他学生无不为之动容。我念完了，学生们还沉浸在那位学生的日记中。我问：“大家知道这篇日记是谁写的吗？”学生们的目光齐刷刷地看向了班上平时作文不错的学生，那种表情告诉我，他们认为只有那几个学生才有可能写出这样催人泪下的日记。当我说出是李星辰同学写的时，学生们的神情从错愕到赞叹再到羡慕。从那以后，学生的作文有了明显的进步，一个学生在自己的一篇作文中写道：“我对作文的畏惧心理的消除，是因为听了李星辰的作文，连李星辰都能写出打动全班同学的作文，我——一个在班上成绩还不错的人，有什么理由写不出让大家欣赏的作文呢？”虽然这话有些稚嫩，有些自傲，但从这话中，我们可以感受到了解学生，释放每个学生的能量并非难以做到。只要我们常常和学生打成一片，对学生的喜怒哀乐了然于胸，对学生的所思所想心中有数，我们一定能在每个学生的知识结构和认知结构之间建起沟通的桥梁，让每个学生都能放飞自己。 　　三、把握课堂火候，让每个学生都产生求知冲动 　　课堂教学依赖于教师对教材内容的编排。将教材的知识结构更好地转化为每个学生良好的认知结构，教师就必须提高自己的教学水平。教师在教学时不仅要关注新知识和原有知识的关系，更要关注学生原有的知识水平、原有的经验和学习中可能会碰到的困难，以及学生的情感状态（对新知的需求度）。如在讲解“熟悉”“熟练”“熟识”这三个词的区别时，我们可以这样处理： 　　（1）创设情境，出好题目 　　题目：将“熟悉”“熟练”“熟识”分别填入相应的括号中。 　　他（ ）每一道加工工序。 　　妈妈（ ）地驾驶着新买的汽车，好不开心。 　　他和我非常（ ）。 　　（2）查词典，讨论这三个词的意思 　　（3）交流 　　“查词典，讨论这三个词