建构主义学习理论对中学英语语法教学启示.docVIP

建构主义学习理论对中学英语语法教学启示 　　本文结合笔者对建构主义学习理论的学习与实践，探讨它对中学英语语法教学的启示。 　　 　　一、建构主义学习理论 　　 　　建构主义是一种新的认知理论，其核心思想可以概括为：学习不是单纯的从传授者到接受者被动刺激的知识传递过程，是学生在一定的条件下主动建构知识的过程；学习不是简单的刺激反应过程，而是通过新旧经验的同化和顺应来建构意义的过程。该理论强调教师讲授应忽略知识传递，转为以学生为中心，重在促进学生进行自主性的知识建构，建立“情境、协作、会话、意义建构”学习环境的四大要素。 　　 　　二、对中学英语语法教学的启示 　　 　　1.变以教为主为以学为主 　　建构主义学习理论提出学生有意识的而且是主动的知识建构，倡导以学生为中心的自主型学习，因而教学中应当以学为主。 　　当前，中学英语语法教学改革的关键在于，能否打破传统的“过分重视语法讲解与传授”教学模式。在建构主义教学模式中，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生由知识的被动接受者转变为对所学知识意义的主动建构者。而且，知识或意义不是简单由外部信息决定的，而是每个学生以自己原有的经验系统为基础，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用建构而成的。这样，学生的主体性就得到了充分的体现。 　　教师从过去的知识传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者，转变为学生建构知识的积极帮助者和促进者。教师的作用在于在教学过程中不断激发学生的学习兴趣、动机和主动意识，通过创设学习情境、组织协作学习和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义。 　　 　　2.在情境中进行语法教学 　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以增加可理解性语言的输入，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。因此，教师在教学设计中应重视有利于学生建构意义的情境的创设。体现在语法教学中，要求教师积极创设各种情境，激发学生的学习兴趣、思维活动和参与意识，使语法教学与学生的思维和说话的意识联系起来，与听、说、读、写结合起来，实现语法形式、意义与运用教学的统一，提高学生的语言运用能力。如，教师可创设： 　　(1)直观情境。在语法教学中，借助实物和多媒体课件等直观手段创设情境，不仅有助于调动学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法知识具体化、形象化，让学生更好地理解和掌握，而且可以为学生创造更多的听说机会，提高语言的使用能力。如，用“讲台在教室的前面”和“讲台在学生的前面”教学in the front of和in from of。 　　(2)讨论情境。如，针对很多学生经常把情态动词mustnt当“不必”用的情况，可让学生一起讨论用must和mustnt制订不同场所(如图书馆、公园、学校)的规则或在组织郊游前制订有关注意事项，让学生在积极的参与中反复使用，从而纠正对mustnt的错误理解，同时也培养学生的合作意识与语言实践能力。 　　(3)活动情境。在活动情境中学习和巩固语法，可以避免学生对语法死记硬背的低效和机械训练的单调，激发学生的参与意识，提高学生运用语法和组织语言的能力。如，为了巩固一般过去时与过去进行时的形式和用法，可要求每位学生用一句含有这两种时态的话描述经历的一件事或一个场面，在组内或组间进行接力(不准重复)。如： 　　S1: When I phoned Li Fang last night, she was doing her homework. 　　S2: When I saw several monkeys in the park, they were eating ba-nanas. 　　综上教学实例设计可以看出，在情境中教学语法，能实现语法学习与语言使用的有机结合。 　　 　　3.培养学生的自主学习能力 　　建构主义的核心是强调学生主动建构知识的意义。也就是说，知识意义的建构要由学生自主学习来完成。显然，自主学习的能力是学生进行有效意义建构的保证。 　　在语法教学中，创设问题驱动式的语法学习，是培养学生自主学习能力行之有效的方法。如，问题引导式：当你看到“hear sb.do/doing sth.；sound+adj.”，你会想到其它类似用法的感官动词吗?又如，问题探究式：指导学生提出“定语从句、状语从句和名词性从句有何共性与区别”的探究课题后，让学生自由组成学习小组去收集、整理、分析资料，运用知识进行比较与归纳，形成初步结论，再在小组间交流与讨论，最后在教师的提示下(有必要的话)总结成果。 　　在《英语课程标准》要求改变“过分重视语法和词汇知