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小学语文课堂质疑冷思考 　　摘要 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为提出新的问题，需要有创造性的想象力。”欣喜地看到，在二期课改的实施中，教师都能让学生“带疑而学”，在阅读的过程中不断引导学生质疑书本的内容，提出自己独到的意见和看法，从而活跃学生思维，激发学生灵感。 　　关键词 小学语文;质疑;问题;培养 　　在新的教学理念下，我们的课堂教学都大力提倡、引导、鼓励学生大胆质疑。“小疑则小进，大疑则大进”，因此，引导学生大胆质疑成了体现新课程理念与提高教学效率的重要教学策略，但冷眼审视当前课堂质疑，静心深思教师的质疑环节，却发现了许多现象值得我们去反思。 　　 一、正视当前“质疑低效”现状 　　课堂中，要让更多学生参与教学活动，以此来激发学生学习的积极性与主动性，一个好的办法就是采用质疑与释疑的形式。但很多教师在质疑的目的、意义、操作方法等方面都有认识上的偏差，造成课堂效果不理想，甚至影响了教学质量与学生能力的发展，主要存在以下几种现象。 　　现象一：虚张声势，问题“拘于形式” 　　我们鼓励学生在课堂上大量质疑，提出自己不懂的问题，但是质疑要讲求实效，就是让学生讲实话，提出自己真正不懂的问题，不可强求。可事实上，许多教师只是虚张声势，并美其名曰“教给质疑的方法”。一位教师在执教《将相和》时，先让学生读题，并鼓励学生针对课题质疑，为了迎合教师，学