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小学生计算错误成因分析及应对策略 　　【关键词】小学生 计算 错题 成因分析 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）02A-0011-02 　　去年9月，我们课题组申报了市基础教育研究小课题《数学课堂教学中“错误资源”的利用研究》。近一年来，成员们时刻关注学生的错误，及时收集学生的错误情况，分析学生出错的原因，寻找避免错误的策略，并尝试将学生的错误转变为课堂的有利资源。课题组认为，数学学习活动中学生说错话，做错题是正常的。2011年版数学课程标准也指出：让学生形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。对于这些计算错误，即使教师或家长再三强调，学生仍会经常出现。原因何在？实验中，我们发现了一些规律性的问题，寻找、分析了造成计算错误的七大原因，并总结出一些策略，供同仁参考。 　　一、概念理解不清晰 　　计算知识是建立在数学概念的理解基础之上的，如学生对“数位”“进一位”“退一位”“满十进一”“借一当十”等一系列相关概念的理解不清晰，就不能根据计算法则、定律、公式、性质等知识正确地进行计算。 　　 　　例1中，学生计算竖式“3700÷200”时，被除数和除数同时缩小100倍，余数也跟着缩小了100倍，因为余数“1”是在百位上余下来的，表示1个100。这道题反映出学生的位值概念不清晰，当应用商不变性质竖式计算时，缺乏对余数