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建构主义理论下高职公共英语教学模式探究 　　［摘要］高职公共英语的教学目标是培养学生综合运用英语的能力，文章针对我国高职公共英语教学中存在的问题，根据英语教学的实践，对建构主义理论下的高职公共英语教学模式进行了探讨。 　　［关键词］建构主义 高职公共英语 教学模式 　　［作者简介］李早（1972- ），女，广西国际商务职业技术学院教务科研处副处长，讲师，研究生学历，主要研究方向为英语教学。（广西南宁530007） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0105-02 　　 　　一、引言 　　建构主义是认知心理学的一个分支，它揭示了人类学习过程的认知规律。建构主义理论认为，知识是学习者在一定社会文化背景的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。它强调学习者在教学中的主体性，认为学习的过程不单是知识从教师到学习者的传递，更是学习者在已有的知识与经验的基础上，构建知识意义的过程。教师在这一过程中，不是知识的呈现者、知识权威的象征，而是指导者、促进者和组织者，帮助学生完成知识意义的构建。建构主义特别强调情境对意义构建的重要性，还认为协作学习对意义构建起着关键作用。 　　教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。①2002年教育部高教司提出了对高职高专英语课程教学的基本要求，并于2007年正式颁发了《关于高职高专教育英语课程教学的基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），该文件明确指出：高职高专的英语课程教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。但目前的高职公共英语教学仍以教师为中心的传统教学模式为主，教学的过程以知识单向传播为主，学生始终处于被动接受知识的状态，无法体现其主动性与创新性。此外，大部分学校仍把应用能力测试B级以及大学英语四、六级考试作为主要的教学目标，导致教学内容与培养目标脱节，高职英语教育目标及特征不明确。许多院校在选择公共英语教材时，往往使用统一的英语教材，而许多教师在处理教学内容时，仍以传授教材中的教学内容为主要任务，忽略了学生的个体需要。 　　在这一现状下，为了改进高职公共英语教学效果，高职公共英语教学模式的改革已刻不容缓。建构主义理论因为其倡导教师指导下的以学生为主体的学习的核心理念，成为引导我国高职公共英语教学改革的重要理论。 　　二、构建基于建构主义理论的高职公共英语教学模式的步骤 　　20世纪90年代以来，以建构主义为代表的“新认识论”蓬勃兴起，形成了全新的学习理论和教学理论。近年来，国外以建构主义教学理念为基础开发的典型教学模式主要有支架式、抛锚式、随机式进入等。何克抗教授把建构主义理论下的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”高职教育肩负着培养生产、服务一线的高等技术应用型专门人才的任务。高职公共英语教学的指导方针是坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”“实用为主，够用为度”。因此，构建基于建构主义的高职公共英语教学模式，应结合高职教育的特点和公共英语教学的现状。具体来说，可分成以下几个步骤： 　　1.设定教学目标。教学目标既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。分析教学目标是为了确定学生学习的主题及与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。②建构主义认为，设置教学目标首先要考虑学习者这一主体，教学目标不是设计者或教学者施加的，而是从学习者的学习过程中提取出来的。建构主义主张自上而下的教学设计模式，认为自下而上的教学设计是导致教学过程过于简单的根源。 　　《基本要求》中对词汇、语法、听、说、读、写、译的学习目标都有非常具体的要求，教师设定课程教学目标也应以此为依据。教师应对学生在公共英语学习中应达到的知识目标和能力目标进行分解，从听说、阅读、写作、词汇、语法、翻译、文化等方面细化知识目标与能力目标。教师在设定教学目标时要充分考虑学生现有的基础知识、认知能力和认知结构，从而能有针对性地设计与学生的能力和知识水平相匹配的学习问题，并提供适合的帮助和指导。鉴于目前大多高职学生的英语水平参差不齐，且各专业的培养目标不一致，对英语的重视程度也不尽相同，为充分体现因材施教的原则，分层次或分级教学十分必要。分层次或分级教学能根据学生原有的知识结构，有区别地制定教学目标、教学要求，采取不同的教学手段和教学方法，指导学生积极主动地实现英语新知识的建构，从而激发学生学习英语的积极性。另外，教师在设定教