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师幼冲突社会学分析 　　案例1：游戏时，阳阳推倒了妞妞搭好的积木，妞妞向老师告状。老师找到阳阳，对他说：“阳阳，你刚才为什么要把妞妞的积木推倒？”阳阳低着头没有说话。老师接着说：“老师有没有讲过不能随便推倒小朋友搭好的积木？”阳阳仍旧低头不说话。这时老师皱了皱眉说：“阳阳，向妞妞道歉，并且帮她把积木搭好。”阳阳扭头就走，老师一把拉住他说：“我说话你都不听了，快道歉。”阳阳则扭头踢了老师一脚，跑开了。 　　案例2：折纸活动中，老师要求幼儿跟着自己和示范图折宝塔，乐乐没有看老师折，也没有看老师出示的示范图，只低着头用心地折着。这时老师发现了，说：“乐乐，把你折的给老师看看。”乐乐停下来，把纸递给老师，老师看了看，对乐乐说：“乐乐，你这样折是不对的，应该这样折。”老师边说边手把手地教乐乐，乐乐没有说话。老师走后，乐乐还是把纸展开，按照自己的方式重新折纸。 　　在幼儿园中，类似的事情每天都会发生。教师和幼儿之间不仅存在着一致、和谐与配合的一面，也存在着分歧、冲突与对抗的一面。师幼冲突是师幼互动的一种行为类型。下面，我们从社会学的角度来分析师幼冲突。 　　 　　一、师幼冲突的含义及表现 　　 　　美国社会学家特纳指出，“冲突是双方之间公开与直接的互动，冲突的每一方的行动都是力图阻止对方达到目的。”〔1〕克?芬克对冲突概念作了进一步扩展：不一致的目标、各自专有的利益、感情上的敌意、观点上的异议，以及有节制的相互干涉。〔2〕前者指出了冲突的目的，后者指出了冲突的起因。据此，我们可以从起因和目的两方面将师幼冲突界定为：教师和幼儿由于在心理、价值观、角色等方面的差异而产生的公开与直接的旨在遏止对方并实现自己目的的互动。 　　由于幼儿从入园到离园整天和教师在一起，这为大量师幼冲突的产生提供了条件。在观察中，我们发现师幼冲突通常发生在两种情境中：（1）幼儿的行为偏离或违反了教师制定的规则，教师需要维护规则。如案例1中的老师希望阳阳认识到自己的错误并且向妞妞道歉，而阳阳则用踢老师一脚来表示自己的不满和拒绝。（2）教师向幼儿传递知识技能的过程中，幼儿出现了和教师示范的“标准”不一致的行为，教师需要幼儿接受标准化的知识技能。如案例2中的乐乐采用了另一种折纸方式，但教师不认同，同时乐乐也不认同教师传授的方法，这样师幼之间就产生了冲突。师幼冲突发生的基本过程是：首先教师制定了一定情境中幼儿应该遵守的规范（以教师的期望为本质内容），接着教师发现幼儿行为与规范不一致，于是阻止或纠正幼儿的“失范”行为，但幼儿坚持自己的行为，师幼之间就此发生冲突。 　　由此可以发现，教师是师幼冲突的一个促成因素，有时甚至是决定性因素。规范是教师判定幼儿行为适当与否的依据，幼儿行为“失范”是引起师幼冲突的关键。 　　 　　二、师幼冲突的原因 　　 　　师幼冲突主要涉及教师、规范、幼儿三个方面。因此，探寻师幼冲突的原因也应该从这三个方面入手。 　　1.教师方面 　　（1）教师的职责。教师的职责是向幼儿传授被赋予特定意识形态、价值目标取向和规则的课程文化，培养未来社会所需要的人才。这种职责决定了教师在幼儿出现“失范”行为时，要及时阻止或纠正。 　　（2）教师的惯习。布迪厄认为，“‘惯习’是由‘积淀’于个人身体内的一系列历史的关系所构成的，其形式是知觉、评判和行动的各种身心图式”，“一种惯习的获得是长期占据社会世界中某一位置的结果……它通过将过去的各种经验结合在一起的方式，每时每刻都作为各种知觉、评判和行动的母体发挥其作用”。〔3〕教师很容易将自认为有益于幼儿将来生活的规范强加于幼儿。在履行职责时，教师一般会奉守统一和一致的原则，一方面要求幼儿的行为与自己的要求一致，另一方面对所有幼儿提出统一的要求。“惯习”支配着教师在幼儿出现“失范”行为时，不会投入过多的时间去询问，而是以控制者和权威者的身份要求幼儿改正。 　　2.规范方面 　　（1）规范是对幼儿行为的约束。教师是规范的制定者与维护者。规范从根本上说是对个体行为所施加的某种约束，遵守规范往往意味着牺牲个体的行动计划与自由，但遵从规范不仅关系到幼儿良好行为习惯的培养，以及幼儿对初步的社会行为规范的认同与内化，也直接影响着班级秩序的维护。同时，对规范的制定和维护也是教师权威的体现，幼儿行为“失范”一方面是对规范的偏离，另一方面是对教师权威的挑战，教师必然会通过约束幼儿行为来维护自己制定的规范，确保自己的权威地位。 　　（2）规范的单一性与机械性。规范是判断幼儿行为是否“失范”的依据，但是有些规范本身的合理性值得商榷。教师在履行职责时奉守的统一和一致原则导致其制定的规范单一、机械。然而，幼儿本身是多样化的，每个幼儿都有自己的喜好，每个幼儿的能力发展处于不同的水平，这种一致性的要求抑制了幼儿主动性的发展，