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师德修养与教师魅力提升 　　摘要 　　 　　关键词本文从一个英语教师的日常教学行为角度出发，结合具体课堂事例和做法，从关爱学生、以身作则、终身学习三个方面，探讨教师的师德修养和自身魅力的提升两者之间的联系，论证科学有效践行师德规范的必要性。 　　师德；英语课堂；魅力提升本文从一个英语教师的日常教学行为角度出发，结合具体课堂事例和做法，从关爱学生、以身作则、终身学习三个方面，探讨教师的师德修养和自身魅力的提升两者之间的联系，论证科学有效践行师德规范的必要性。 　　师德；英语课堂；魅力提升 　　师德是“一种职业道德，是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质”。这句话似乎是一条冰冷的定义，并不会给人太多感触。今年暑假在完成三年一轮的英语教学工作后，我从一个科任老师的教学行为角度，对照《中小学教师职业道德规范》（下简称《师德规范》），反思自己以往的教学得失，对师德有了更深刻的体会。 　　 一、关爱学生，才能使其“亲其师，信其道” 　　《师德规范》中第二条：“关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。”从教以来，我一直坚信每一个学生的内心深处都有学好知识的渴望。关爱学生，对一名普通的英语教师来说，就是真正地落实以学生为主，利于学生课堂学习，终身发展的教学手段（student-friendly approaches）。在过去的教学实践中，我也有不少教学失败的案例，最典型的就是词汇教学。有一段时间，我在处理每个单元的生词时，总是非常认真地将该单元词汇在字典中的详细用法一一呈现。纵然满腔热情地上课，但换来的却是学生对生词的快速遗忘和成绩不理想的尴尬结果。究其原因，正是我曾经的“目中无人”，把学生当作识记机器，忽略了情感态度在教学中的重要性。教师若要真正地“关爱学生”，就应该站在学生的立场，反思自身的教学行为是否真正地为学生着想，是否做到了简化学习难度，从而调动学生学习主动性的要求。教师一味的单向付出，并不是真正的“爱”，自然也就得不到相应的“被爱”的回报。找到问题根源后，我调整了课堂教学方法，避免了晦涩难懂的语法术语，收集了各种生动活泼的生活实例，力求在具体语境中自然体现词汇和语法知识。例如：在讲解“旅行”词汇时，我特意插入相关的电视节目广告，让学生在鲜活的情境中归纳和总结关于“旅行”的词语和搭配。这种教学行为受到了全体学生的一致欢迎，学生的学习热情和成绩也日渐提升。 　　爱学生，就应该爱每一个学生。在英语课堂上，大部分学生对自身能力的不自信和对语言学科的畏惧，导致课堂沦为教师和少数英语尖子生的对话，而他们则常常被遗忘和忽视。践行“关心爱护全体学生，平等公平对待学生”的原则，应该要保证不忽视每一个学生的存在，不错过帮助每一个学生的机会。回想过去三年，我在以下几个方面做了尝试：首先，我坚持以激励表扬为手段，尽量避免在课堂上用传统的“good”“very good”之类的模糊笼统的表达，改用形式多样的课堂用语，从不同方面和不同角度鼓励不同层次的学生。尽可能发现学生的每一个可贵的闪光点，及时做出积极的点评和鼓励，让学生卸下害怕犯错误的包袱，感受到老师充分的肯定，从而营造轻松、积极的课堂氛围。其次，针对不同学生的学习程度，我精心设计不同的教学任务。针对个别学习后进生，我会在全面的观察后与其耐心沟通，针对其知识盲点，制定相应的提升方案，从而确保大部分学生都能有发言和自我表现的机会，争取做到一个也不能少。例如：在英语课堂中，常常有语篇背诵这一教学环节，而学生完成这项任务的能力总是参差不齐。许多后进生完全不知如何入手，背诵时间耗费过长且质量不高。在与不同学生对话了解后，我及时调整教学方法，针对不同程度的学生，设计了三种不同的背诵方法：编制对话、戏剧（适用于学习程度高的同学）；利用关键词复述（适用于中等程度学生）；回答现成问题（适用于学习暂时落后的学生）。一个学年坚持下来，学生虽然没有办法做到个个完全熟练背诵，但是由于教学梯度的设置合理，使得许多学生的背诵焦虑感大大降低，语言运用的准确性和语言实践的有效性明显提升，课堂参与度也普遍提高。加上个别学生的即性妙语发挥，整个课堂学习氛围活跃，出现了学生积极举手，踊跃发言的景象。学生们高涨的学习热情正是对教师教学的肯定和对教师“关爱”的最好回报。 　　二、以身作则，才能赢来学生的尊敬爱戴 　　《师德规范》中第四、五条提到：“坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行……”“魅力教师都能加强自身修养，不断学习，提高思想认识和道理觉悟，平时严格要求自己，以为人师表的人格力量为学生良好思想道德的形成起着有力促进作用。”许多英语教师固有的青春气息和外语学习本身的洋气时尚，是