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小红花创意结构游戏课程实践与研究 　　摘 要：结构游戏在幼儿园游戏中是比较喜欢的游戏形式之一，游戏能通过各种结构材料搭建出各种各样的物体。既然游戏受幼儿欢迎，如果想在游戏的基础上有所提升，就可以通过创意结构游戏的实践和研究来发展幼儿的想象力和探索能力。 　　关键词：创意结构；游戏课程；想象力；创新意识 　　一、研究背景 　　（一）问题的提出 　　人类的生活离不开结构，例如，我们的住房、校园、游乐场、交通、机械、几何空间的认识等等。《上海市学前教育课程指南（试行稿）》中指出：“幼儿园课程内容的选择与开发，应以观察、了解幼儿为基础，源于幼儿的现实生活，既满足幼儿当前发展的需要，又有助于拓展幼儿经验与视野。”国务院2010年41号文件《关于当前发展学前教育的若干意见》中第八条提出“坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强幼儿园教玩具、幼儿图书的配合和指导，防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向”。而低结构材料却能激发少儿对周围科技世界的好奇和探究欲望，促进他们的想象力和创造力，帮助他们获得基础的科学知识，促进他们的语言表达能力、合作交往能力、手眼协调能力、自然观察能力、空间感知能力、逻辑思维能力的综合发展，让幼儿在创意结构主题活动中，激发他们的想象力和创新兴趣。树立起创新的自信心，享受创新带来的收获和欢乐。于是我们提出了“创意结构游戏”对培养幼儿的想象力和创造力的研究课题。 　　（二）创意结构游戏课程对培养幼儿想象力和创新意识可行性的思考 　　结构游戏是学前儿童自主的、创造性的游戏，并有着自身的特点、结构和教育作用。在幼儿园教育中组织和开展结构游戏是实施全面发展教育的重要内容及手段。创造是人类永恒的主题。人类的发展、社会的进步都必须依靠生生不息的创造精神，创造力与想象力培养的重要性早已被社会所重视。在19世纪时，福禄培尔就已经将创造力和想象力与儿童的精神生活密切联系在一起。塞希尔等人则认为，创造力的发展是幼儿心理健康的一个重要标志。 　　我园尝试采用多种形式开展结构游戏活动，初步构建了具有本园特色的结构类主题教育内容，开展了丰富多彩的结构主题活动，建立了结构游戏活动教育的教师梯队，使全体幼儿受益。但随着活动的推进，在以往的结构游戏的探索活动中存在着一定的问题。（1）原有的结构类活动没有系统的课程建设，未形成完整的课程体系；（2）结构活动方式比较单一，教师讲解太多，幼儿自由活动、探索的空间不充足，自主参与的时间和空间也不够。 　　因此，我们着力于研究“通过创意结构游戏培养幼儿的想象力和创造意识的行为”。将现有的结构游戏资料进行整理，“从主题活动入手”“从发挥幼儿想象力入手”“从激发幼儿创造意识的行为入手”，为幼儿创设了创意结构活动室，开展结构类探究活动，引导幼儿发现和感知周围世界的神奇，参与到结构游戏的过程中，体验结构游戏的快乐。 　　二、研究目标、内容、方法与步骤 　　（一）研究目标 　　――构建通过“创意结构游戏”的园本课程，幼儿积极参与探索，参与到系统的探索活动中； 　　――在体验、感知创意结构游戏的过程中，提升幼?合胂罅?和创造意识。幼儿获得身心发展的需求，丰富经验，快乐健康地成长。 　　――在进行课题研究的过程中逐步形成有特色的园本化课程，提升幼儿园的办园品质。 　　（二）研究对象与内容 　　研究对象：小红花幼儿园小、中、大三个年龄段558名幼儿。 　　研究内容：在小、中、大三个年级组同时开展结构游戏的研究。在同一个主题下三个年级分别利用相同的操作材料探索，观察孩子们在搭建能力、想象能力、探索能力等方面的发展状况和年龄间的不同表现。教师进行结构游戏的组织活动，研究各种游戏方式和教学方法。通过实践与研究形成自己园内的园本课程。 　　（三）研究方法 　　教育经验总结法：通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。这种研究方法遵循实践―认识―再实践―再认识的客观规律，对教育过程中所经历过的事物、现象进行深入、系统的归纳、综合、分析、提炼、寻找出教育教学工作规律性的东西，即经验。并以此预测、指导今后的工作，改善工作质量，提高工作效率。 　　辅助方法：文献法：学习有关课程建设与科学教育的理论，跟踪当前课程改革与科学教育发展趋势，并通过文献学习改进研究方法和策略。观察法：教师观察幼儿是否对结构游戏的问题感兴趣？是如何观察、探究、获取相关信息的？是如何表达自己的发现和感受的？从而了解幼儿的想象力和创造意识行为，积累指导经验。行动研究法：教师成为研究者，在每一个活动现场观察和收集资料，着重对幼儿进行结构游戏做现场研究，以不断改善实践者行为和反应的质量。允许资料的自然涌现，不以事先想好的理论或强加的结构对待研究，从事实本身寻找其意义。不断调整