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小组合作在初中英语写作中应用 　　摘要：初中英语写作是学生学习英语写作的初始阶段，但教师对初中写作往往认识不足或缺乏对教学方法策略的思考，致使学生总是望写作而兴叹，从而失去对写作的兴趣。建立在建构主义理论基础上的小组合作学习能优化学生英语写作的过程，有利于初中学生写作水平的提高。 　　关键词：小组合作 初中英语写作 应用 　　 　　英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一。多年来，英语教学忽左忽右，先是重读写轻听说，继而又重视听说读，轻视了写作在英语学习中的重要性，初中英语写作是学生学习英语写作的初始阶段，搞好这一步，可以增强学生的信心和兴趣，促进初、高中英语教学的衔接。 　　一、初中英语写作教学中存在的问题 　　说起英语教学，不少初中英语教师们都感到头疼。初中学生活泼好动，喜欢交际，对于听说充满了兴趣，但一提到写作就望而生畏，曾经会说、记住的句子要形成文章时却无从下笔，往往写了几句就搁笔兴叹。其原因在某种程度上不能不说是教师一手造成的： 　　1. 教师对初中写作认识不足 　　很多教师认为写作是初中高年级和高中的任务，初中主要把听说能力提高上来就行了，因此把大部分时间都花在了对听说的训练上，从而放松了对初中低年级写作的训练。其实，《义务教育课程标准实验教科书》对写作非常重视，比如八年级上册，在每一单元都设计有至少两次写作训练，可见写作的重要性。然而不少教师经常视其为非重点，又由于班级较大不好批改，就要求“有兴趣者可以写写”或“最好写一下”，责任心较强的教师会把部分交上来的作文认真地批改。事实上对于没有兴趣的学生，教师有责任使他们对写作产生“兴趣”，使人人从低年级起都要“写写”。 　　2. 对教学方法策略缺乏思考 　　传统的写作教学往往是教师把写作任务布置下去，提出要求，让学生在一定的时间内把作业完成并交上来，教师一个个地批改、评判。然而，教师的一番苦心并没有得到应有的回报，大部分学生拿到批改过的文章往书包里一放即完事。能够认真思考的学生也仅限于了解了自己曾经犯下的错误，而无法熟知别人的错误，这样，一个错误可能 　　被多个学生观顾。而且教师的注意力也只集中于学生的“一次性产品”，即仅限于语言的准确性，而往往忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了，这样很容易使学生失去初学的热情，从而不敢轻易动笔，要么就东拼西凑，教师也往往由于学生的进步缓慢而感到失望。 　　二、小组合作学习理论 　　建构主义(constructivism)学习理论认为，知识的获得是个体主动建立的，而不是被动接受的。主动的关键在于主体根据自己的知识和经验来衡量他人所提供的各种知识并赋予其意义。因此，不可能通过教师的讲解把知识的意义直接传输给学生。知识的意义必须靠学生根据其各人经验主动建构，但这种建构不是一种任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致，从而不断地加以调整和修正，即通过学习者的合作，使理解更加丰富和全面。研究表明，在写作过程中，学生之间对初稿作出评价有利于改变写作的封闭性，因此，小组合作学习在写作教学中日益受到广大教育者的广泛重视。 　　三、小组合作写作的程序 　　班级临座位的三、四个学生被分为一组，在这种种教学过程中，写作不是一个线性的过程，而是一个循环往复的过程。教师通过多样化的写作活动，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。其程序应该是： 　　1、围绕某一写作主题，学生小组讨论献技献策(Brainstorming). 　　2、写初稿(Writing the first draft) 　　3、小组讨论内容(Peer conferencing) 　　4、写二稿(Writing the second draft) 　　5、小组讨论语法、拼写(Peer editing) 　　6、写三稿（Writing the third draft） 　　7、教师反馈（Teacher’s feedback） 　　8、改写三稿并最后定稿（Finishing） 　　在写作之前教师可组织各种活动调动学生的写作灵感，就某一写作题目献计献策，把学生提出的重要词汇写在黑板上，这样可使学生感到有东西可写。然后，学生组织、整理思路打草稿。用此方法写作时，教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文，但教师只是学生写作过程中的一个助手，负责调动学生写作的积极性，启发他们的写作灵感，使其在不知不觉中提高写作能力。 　　四、小组合作写作的优点 　　1、写作初期阶段学生比较放松，可以使他们树立写作的自信心。由于初中的学生刚接触写作，词汇量亦有限，学生容易产生惧怕心理。写作是在小组内进行，大家不分成绩优劣，集思广益，