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小组合作学习模式中教师角色与学习评价 　　摘要：在实践教学过程中，安排学生以小组形式进行学习并完成课程作业任务是一种很好的学习模式。教师需要充当小组合作学习课程任务的设计者、调控者和督促者。要构建一套科学合理的过程与结果结合且多元化的学习评价体系。 　　关键词：小组合作学习：实践教学；服装设计专业；教师角色：学习评价 　　教育大辞典中，对实践教学的定义是：实践教学，又称实践性教学，是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、管理、实际操作、工程绘测、实际调查等。实践教学是教学体系中的重要组成部分，通过实践教学，可以让学生进一步加深和巩固前期理论知识的理解。实践出真知，学生也只有通过实践环节，才能够对所学的知识真正掌握。同时，实践教学也是培养学生创新精神和实践能力的主要方法和重要手段。 　　目前高等教育教学课程改革方向强调了实践教学的重要性，特别是对于应用型专业，由于专业本身具有较强的实践性，其中很多课程都包含了实践教学环节，所以实践教学在应用型专业中的重要性显而易见。在实践教学中，安排学生以小组形式进行学习并完成作业任务是一种很好的学习模式，其中教师角色和学习评价是小组合作学习的重要影响因素。 　　一、实践教学小组合作学习模式中教师需要充当的角色 　　1.教师是小组合作学习课程任务的设计和安排者。合作学习是以某些问题或任务来呈现学习目标，并以寻求问题或任务的解决来展开学习活动。因此，设计合作任务是教学成功的关键。服装设计专业需要大量操作性工作的特殊性，尤其需要教师根据课程和学生的特点设计合理有效并且能够激发学生兴趣的合作学习任务、目标，充分调动学生的积极性和自主性，使学生能够在教师设计和安排的任务中，目标明确且带有学习的热情和自觉性，通过小组成员之间的讨论、交流、合作来解决问题，获得知识，完成课程任务。 　　2.教师是小组合作学习的积极调控者、督促者。教师需要在小组合作学习过程中及时发现问题并加以积极的调控、督促，以此来促进小组合作学习的有效性。 　　（1）教师要积极协调化解小组合作学习过程中可能出现的多种问题矛盾。小组合作学习过程中，问题矛盾的出现是普遍现象。比如从最开始的分组环节就有可能出现问题，虽然基于公平的考虑，教师一再强调分组时一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则，而实际自由分组时，往往学习能力较强的学生习惯找和自己能力接近的学生构建成组，而成绩差的则被冷落而只好最后凑合成一组。针对这种情况，教师应起一定引导及调控作用，比如亲自安排男女生、内外向学生、成绩优良和成绩中下的混合搭配，虽然做不到每一组都绝对的势均力敌，但也尽量让分组均质化。从分组的环节就尽量调控好，避免后期更大的矛盾和问题出现。 　　服装设计属于艺术设计类专业，由于艺术类学生喜欢表现自我的特点，往往习惯以自我为中心，过于强调自己的作用而否定其他组员的作用。比如在一次小组阶段性的汇报中，其中一名组员把所有的成果强调是自己的努力而获得的，完全否定了其他组员的作用；又或者是在一些个性较强的组员之间，由于大家各自坚持自己的想法，处理事情的思维方式不同，导致小组合作过程不顺利，产生额外的矛盾，互相否定对方，最终导致分道扬镳，这些都与小组合作的初衷背道而驰。而这些问题发生的共同原因在于学生过于放大了各自的作用而忽视了其他组员的作用，没有意识到合作学习带给他们的好处。这种情况下教师要及时了解情况，并及时协调化解矛盾以保证小组合作的顺利进行。基于类似问题的发生，教师可以让每个成员做一次反思，思考一下自己对团队所做的贡献及其他组员的作用。设想假如失去了其他组员的努力，是否能够顺利完成任务，条件允许的话可以考虑任务分工的交换。教师对于任务的分配在考虑到个人的特点及擅长方面外，也可以定期让学生进行轮换，这样学生能够进一步认识到各角色的责任及其重要性，也能够换位思考，重新审定自己在团队中的作用，有利于团队合作意识的培养。 　　（2）教师需要适时地对小组合作学习进行监督促进。经常看到小组成员中的一部分人在埋头苦干，另外一部分人却无事可做，问其原因，是因为他们要接手目前在其他组员手里的工作，因此要等他们做完，自己再去处理下一个环节。这就属于时间及任务统筹安排的不合理，虽然服装设计实践类课程的作业环节性较强，但如果不是特殊原因，小组组员的工作应该是同步进行。教师基于此种情况需要督促其做好时间计划安排，保证小组合作学习的效率。 　　由于小组合作学习模式容易产生的依赖心理，再加上学生的个体化差异，不是所有学生都能具备自主自觉学习的意识和能力，所以教师应该在这模式中融入适度的竞争意识以避免部分学生形成消极依赖思想。如果小组合作学习模式中忽略掉竞争，就容易出现个别学生滥竽充数的情况。基于此种情况，教师可以在小组合作学习中设计由小组共同完成和个体独自完