幼儿园自由操作课上儿童内在秩序与纪律培养理论探讨.docVIP

幼儿园自由操作课上儿童内在秩序与纪律培养理论探讨 　　［摘 要］ 为落实《幼儿教育指导纲要》的要求，很多幼儿园为幼儿开辟了自由操作时间，在取得相应成绩的同时，也带来了很多的问题与困惑。本文就当前自由操作课上儿童的表现现状及原因，以及影响儿童内在秩序与纪律形成的因素作一理论探讨。?? 　　［关键词］ 自由操作 内在秩序与纪律 爱 环境 秩序 敏感期的需要?? 　　?? 　　自从1999年中国的《幼儿教育指导纲要》颁发以来，幼教界都承认本纲要所提及的教育理念是科学的、适合儿童的发展规律的。为此国家花大力气鼓励幼教专家与幼教一线教师、教研员在幼儿教育的模式上作了大量探索与研究。尤其在《纲要》中提出“为幼儿提供观察、操作、实验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索”；“学习的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲身动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。”?? 　　孩子状况表现如下：1.教室内一片混乱，孩子们声音大，教师的声音被淹没在孩子的吵闹声中，教师不得不用强制维持秩序；2.孩子习惯了教师的管理，虽无所事事，但相安无事，孩子显得无聊、对日常所见熟视无睹；3.竞争的表现氛围，显得有些自以为是，甚至可以说有点世故与功利，很少对教学内容进行交流与合作，谈论的更多的是关于自己的所有所无等；4.儿童做事更多来自教师的安排，自主探索远远没有达到。用教师的话说就是一旦放开，孩子会完全失去章法。令我们困惑的是为什么孩子一直没有形成章法。?? 　　针对自由操作课上的现状，如何让《纲要》既在宏观理念上有指导意义，同时在具体实际操作的方法与途径上也有可行的帮助，让幼儿在自由操作课上呈现“内在的纪律与智慧”。在这个问题上，通常会有两种截然不同的观点：持第一种观点的人认为，给孩子自由，成人不要干预儿童，耐心地等待儿童在其自由意志支配下，透过自主做事，总有一天他会达到内在纪律与智慧的。持第二种观点的人认为，儿童天性顽劣，没有约束力，没有自控能力，所以要求强制管理，通过强制管理儿童，时间久了儿童便形成习惯，有了纪律性。这两种观点都是不足的，都不能引导儿童实现内在纪律与智慧。因为缺乏引导的“自由”与没有自由的强制对儿童一样有害！?? 　　正常化的孩子应该是具有内在纪律与智慧的，那么具有内在纪律与智慧的儿童是什么样子呢，我们可以表述如下：?? 　　具有内在纪律与智慧的孩子所组成的教室环境是安静、和谐的、孩子们各行其事，相互合作，相互尊重，不相互干扰；?? 　　有内在纪律的孩子具有旺盛的内部自发活动力，自主选择操作材料，有自我概念的体现；?? 　　有内在纪律的孩子喜欢不断重复地专注操作一份材料，动作有力量且优雅；?? 　　有内在纪律的孩子喜爱做事甚于游戏与嬉戏，做事严谨；?? 　　有内在纪律的孩子爱好秩序、保护秩序；?? 　　有内在纪律的孩子喜欢动静结合，静则专注，动则活泼；?? 　　不关注单纯的外在奖励，关注内在成就感；?? 　　求知欲强，比较－选择－思考后行动；?? 　　善良纯朴、崇尚真实、美好、求实不说假话；?? 　　社会性强，重视规则与合作，有责任感。?? 　　具有以上特质的孩子是我们理想中的儿童，但在生活中是不常见的，这样的孩子需要成人用科学方法去引导与塑造。针对当前在自由操作课上孩子所表现出来的情况，以及造成孩子状况的原因的分析，我们需要做好以下方面的工作，以激发儿童内在纪律与智慧的呈现。?? 　　首先，我们要确定儿童先天是不具有内在纪律性的，这要通过后天的环境影响而成。?? 　　蒙台梭利博士在其著作《吸收性心智》中曾经说过：“我们永远都应该记住，内心深处的纪律性是后天形成的，而非先天具有的。教师的任务就是为这种纪律性的形成指明方向。”也就是说“内在的纪律是将要产生的，而非已存在的东西。”“儿童的智慧和纪律等待我们去唤醒。”（《有吸收力的心灵》）因此如果认为“给孩子自由，成人不要干预儿童，耐心地等待儿童在其自由意志支配下，透过自主做事，总有一天他会达到内在纪律与智慧的。”这种被动等待的完全自由状态下儿童自发生成内在纪律的想法是对儿童“自由”概念的曲解。自由促使孩子自我养成。是“儿童发展过程之轮”。当今之成人普遍接受给孩子自由的观念，但真正自由的概念成人未必都了解。?? 　　其次，认为儿童可通过强制管理，使其入格，然后形成内在的纪律性的观点也是欠妥的。持这种观念的教师一般会形成这样的班级风气：当她在时，孩子们会迫于她的压力而表现出一种表面的秩序，一旦环境有变，如来人听课或有人参观，老师改变以往对待孩子的态度，孩子们就会出现混乱，而且很难控制；如果教师不在或解除管理，孩子们会限入混乱。这是只针对问题，对已出现问题的急救式管理造成的。孩子们没有形成内在的秩序性，是