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岗位综合能力渐进课训模式探讨 　　摘 要：结合北京联合大学教学条件和学科特点，探讨了在工业分析与检验专业课程中实施“岗位综合能力渐进课训课业式”教学的目的、方案、措施和效果。在教学中，改革传统的教学模式，形成岗位综合能力渐进课训模式实验教学与课业式教学相结合、以“学生”为中心的教学模式，优化了实验教学，取得了较好的教学效果。 　　关键词：岗位综合能力；课业式教学；实验技能；强化 　　Exploration of the gradual training pattern for comprehensive post abilities 　　Gu Chunxiu 　　Beijing Union University, Beijing, 100023, China 　　Abstract: Considering the teaching conditions in Beijing Union University and the subject characteristics, this article explores the purpose, plan, measures and effects of implementing task-based teaching methods of gradual training pattern for comprehensive post abilities. In the teaching practice, the traditional teaching methods have been reformed and the gradual training pattern for comprehensive post abilities and task-base teaching are bound together. The student-centered teaching pattern optimized the experiment teaching with effective teaching results. 　　Key words: comprehensive post abilities; task-based teaching; experimental skills; strengthen为适应人才市场及目前教学需要，同时推进教学改革，我校结合专业课教学模式的改革，进行了岗位综合能力渐进课训模式教学改革，保证了高等职业专业教育目标的实现。工业分析与检验专业要培养具备综合职业能力和全面素质的直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，要求突出专业技能教育服务的针对性，注重满足实践技能所必备的理论知识的应用性，强调“以学生为主体，以专业综合能力培养为本位，全面提高学生的综合素质，适应劳动力市场需求”，真正体现职业教育的特色，将专业办出特色[1-3]。 　　 　　1教学模式改革的主体方案 　　 　　1.1 教学改革的主要思路 　　教学改革的主要思路是以人力资源和社会保障部颁布的初、中、高级分析工的“应知、应会”作为参考，重新划分工业分析与检验综合能力目标，采用“渐进式”教学方法，力求使学生在学完工业分析与检验专业课后，具有较强的动手能力，并且大多数毕业生获得北京市人力资源和社会保障局颁发的中级分析工证书，个别学生获取高级分析工证书。 　　1.2 课程改革的总体方案 　　结合工业分析与检验课程教学计划和教学大纲，将能力要求中的专业能力要求和通用能力要求分解到分析专业课程中，根据课程特点融合人力资源和社会保障部化学检验工初、中、高级国家职业资格鉴定要求，遵循依次递进原则制定出相应课程的实施细则供任课教师执行。我们从实际出发，合理确定教学内容，针对学生基础普遍较差且参差不齐的现状，分类教学，因材施教。确定“以能力为本位”的教学指导思想，改进教学手段和教学方法，充分利用现有的仪器设备，进行直观教学和技能训练，提高学生的动手能力，强化学生的实验技能[4]。 　　1.3 岗位综合能力渐进课训模式教学方案 　　岗位综合能力渐进课训模式教学是将专业培养目标与专业课和技术人才培养目标的要求相结合，融入人才资源和社会保障部化学检验工初、中、高级国家职业资格鉴定技能点的内容，设置具体的教学目标和考核标准，将能力目标分解，实验教师把教学方案介绍给学生，使学生明确该岗位能力的目标、应达到的通用能力目标和专业能力目标，并按照要求学习，在完成过程中，教师起引导、咨询的作用，以充分调动学生学习积极性为根本[5-7]。 　　1.3.1 能力目标培训 　　实验的理论部分包括：实验方案的查找、比较与确定；实验方案设计，实验过程中注意过程的观察和记录；对