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开展科学小课题研究途径 　　摘 要：本文尝试从科学课程教学中开展小课题研究的途径进行了探索，主要就围绕教材、结合日常生活、参照校园文化活动、联系生活、根据学生兴趣等方面开展小课题研究进行阐述，指导学生选题时从自身的生活世界入手，可涉及自然、社会、生活等方方面面，使研究具有一定的活力和潜力。 　　关键词：科学课程； 小课题研究 　　中图分类号： G257.36 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-088-002 　　 　　《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》明确指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”由此可见，当前课程改革的宗旨就是让学生亲身经历以探究为主的实践活动，培养学生的科学素养，为他们终身的学习和生活打好基础。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”研究性学习便是满足儿童的这种需要，激发其探索与创新的冲动和欲望，使他们真正成为发现者、研究者和探索者，发挥其探索的自主性、主动性和创造性，让他们在能动的创造性的活动中，获取生动、活泼的发展。学生“小课题”实践是相对于我们广大教育工作者进行教育科研的“课题研究”而言的。小课题是让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动地获取知识，应用知识，从而使他们创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点，让学生进入主动探索知识的过程，强调在学习活动展开的过程中，创设一种有助于探索研究的开放的情境和途径，使学生围绕某一主题活动主动地搜索信息、加工处理信息，并应用知识解决问题，从而培养了学生的合作精神和人际交往能力。它也说明了在学生中进行课题研究，课题要小、针对性要强、范围要小的特点。这是学生进行科学研究，培养科学精神的一种有效方法。 　　 我在教学中从不同途径开展了“小课题研究”的探究活动,引导学生关心自己的生存环境和生存空间,关注社会,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力,逐步形成一定的科学素质与人文素养。 　　途径一：围绕“教材”开展课题研究 　　任何教材都存在潜在功能,教师在使用时可以根据教学的实际需要,从不同角度充分挖掘教材,使教材的“有限”作用得以拓展延伸,直至发挥到“无限”。在我们的教材中就蕴藏着大量的小课题研究内容。因此，在小课题研究开展的初期阶段，为了保证所选课题有可研究的价值，实施时切实可行，由老师结合教材内容开发资源、设定选题是一个较为便捷的途径。 　　教科版小学科学六年级下册《月相的变化》，短短一课时学生的理解是有限的，要想让学生真正地懂得月相必须进行长期的观察和详细搜集有关的资料。为了让同学们真正付诸实践并从中学到知识,我首先对学生的前概念进行调查。接着组织他们在开学之初就开始早晚各观察一次月亮，并做好观察记录，要求写出体会，时间是一个月。然后一起进图书馆、上网……资料渐渐丰富起来, 学生们感到了少有的成就感,一个多月的时间,一本本精美的记录本呈现在眼前,看着自己的学习成果,想到为之付出的努力,学生们高兴地又蹦又跳。 　　大象版小学科学六年级下册《人类祖先的足迹》时，我采用了围绕教材开展小课题探究的方式。学生的小课题可圈可点，如：《猿人是怎么打造工具的》，《古人是怎样治病的》，《古人是如何进化的》，《古人是如何清洁牙齿的》，《古人是如何生活的》，《人类是如何捕猎的》，《化石的秘密》等。一段时间的研究之后，学生对人类祖先的足迹了解的越来越多，进一步激发了他们的研究热情。 　　途径二：结合“日常生活”进行课题研究 　　陶行知先生认为“生活就是教育”。当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切关系时，才是有效的。因此，选题一定要培养学生从自身的真实的生活世界入手，做生活的有心人，提出问题、发现问题。小学科学教学要联系学生生活实际，贴近学生生活情况，大自然与社会是学生学习科学的大课堂。结合“日常生活”进行课题研究，前提必须是学生在进行了一段小课题的研究后，渐渐地养成了“学科学看生活，生活中想科学”思维习惯才能进行的。学生观察生活的角度与成人不尽相同，来自他们的灵感更鲜活，他们在生活中引发的思考都有可能成为他们小课题研究的目标。如看到同学们爱看动画，就可以调查“动画对学生成长的影响”，见到了人们乱穿马路就引发“交通呼唤文明”的思考。 　　生活中学生了解到塑料袋的应用有利有弊的情况，对“塑料的环境污染问题”及“塑料的应用”产生兴趣，教师就组织学生对这两个问题