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开展高中英语阅读后写作训练探索 　　【内容摘要】教师应根据课文内容设计不同形式的阅读后的写作训练，让学生将所学到的知识运用到习作中，从而培养写作能力。本文探讨了开展阅读后写作训练，促使读写有机结合的问题。 　　【关键词】读写结合 读后写作 途径方法 　　学生英语写作能力的获得不是短时间内“学得”，而是长时间的“习得”。在“语言习得”过程中，教师要给学生提供“可理解性输入”，要引导学生“关注”语言的“内容或形式”，而非“消极等待，顺其自然”。为此，教师应把范文分析作为写作教学的一个重要组成部分，有针对性地选择一些范文，系统地分析其内容、意义、篇章结构和写作技巧等。既培养了学生表达的条理连贯性，也为他们提供了写作策略、技能和框架。在操作中，读与写相结合的方式可以渗透在教学的每一个阶段。例如阅读前：收集、整理资料、命题发言或写作。阅读中：教师应指导学生分析和学习与文章相关的背景知识、文章的体裁与框架以及文章的话题内容（比如，篇章分析，重点字、词、句知识）等。阅读后：教学重点是语篇建构，它包括：复述、改写、缩写、与语篇相关话题的讨论、仿写、相关命题写作，直至创造性地自由表达（比如，语义重建，重点字、词、句、句知识的运用等）。本文重点探讨阅读后的写作教学训练问题。 　　一、摘要写作，深化理解 　　这种写作形式是以课文为基础，所以写作相对来说也容易一些。可以是文章的大意或概要，也可以是课文的主旨或作者意图，也可以是自己的看法或评价。开始的时候可以只写课文大意再逐渐增加作者意图或自己的评价。在写作的过程中，要求学生的摘要应该包含以下内容：（Ⅰ）找出课文各段的主题句和关键词。（Ⅱ）将复杂的主题句化简，最好能用自己的语言来表达。（Ⅲ）将各主题句简化并用适当的连接词连接起来，完成课文摘要。（Ⅳ）作者的写作意图。（Ⅴ）自己的看法或评价。如此一来，既可以帮助学生复习语篇中所学到的词汇、短语、句型，也可以要求学生注意句子的准确和句子连贯。例如在学习了NSEFC Module4 Unit 2的阅读文本Working the Land的过程中，教师阅读课中引导学生分析了整个文章的语篇模式，找出各段的主题句，弄清了文章的发展脉落，并清楚了文章的结构，教师可以让学生根据已有的知识写一篇摘要。在写作的过程中，教师应强调学生摘要写作的重点，让学生明白写作要求。 　　二、仿写课文，读写结合 　　仿写课文是一种难度中等，但很有用的写作练习。它以文本中的语言知识为信托，以阅读文本中的话题、篇章结构、句型、词汇创设写作情景，以一系列与写作话题相关的语言输入活动为铺垫，为写作活动搭建平台，帮助学生通过有效输入达到有效输出的目的。 　　1.借鉴范文语言 　　词汇、语法毫无疑问是构成一篇文章的语言的最基本单位，学生学会写作也是学会词汇、语法以及句型的正确使用。所以教师在阅读教学中也要适时地选用词汇、语法、句型方面的范文，指导学生领悟、理解、运用。例如在学习NSEFC Book3 Unit5 Canada-The True North一文，作为一篇游记，它以Li Daiyu和Liu Qian去加拿大看望表兄妹的旅途见闻为主线介绍了加拿大的概况，包括面积、地貌、城市人口、生态环境等。结构清楚，框架井然，尤其是对城市Vancouver 描写，语言文字表述语言精炼，而且包含分词做状语和主语的典型用法，内容更是融入了介绍一个城市需包含的基本要素，学生完全可以借鉴于英语写作中。比如，城市特征描述：Here in Vancouver， youre in Canadas warmest part.等，为对另一个城市介绍的输出做足铺垫。教师之后要求学生进行仿写，活用语言。以下是仿写练习： 　　My Travel Journal to Dachen Island 　　Location：位于中国浙江省台州市椒江区东部，台州湾东南。 　　Feature：大陈岛总面积11.89平方公里，是国家一级渔港、省级森林公园和省海钓基地，是浙江省第二渔场素有“东海明珠”之美称。 　　Scenery Activities：游海岛、观海景、钓海鱼、吃海鲜、玩海水，是人们观光、休闲、娱乐、垂钓的好去处。 　　Most Impressive Things：______ 　　通过仿写，让学生在写作时依托情景，将文本中的内容、语言与生活相结合，不仅能加深对文本的理解，而且能够活用语言。 　　2.借鉴课文结构 　　书面英语有着相对固定的模式，其结构大致如下： 　　Beginning paragraph - introduction to the topic 　　Body paragraph： 　　1. A topic sentence 　　2. Developing with sen