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工业工程专业人才培养模式创新理论与实践 　　摘要：工业工程专业人才培养模式不仅要符合当今社会需求，而且还承栽着社会历史和个体发展的责任。本文通过理论和实践研究，提出了市场需求导向型、大学精神导向型和职业生涯规划导向型的复合型工业工程人才培养模式，并阐述了各模式的具体实施方案。 　　关键词：工业工程；复合型人才；培养模式 　　 　　我国最早于1993年招收工业工程专业的本科生，目前已有70余所院校开办了工业工程专业。吉林大学于2000年在机械制造与自动化学科基础上着手组建了工业工程专业，实现了从本科生、硕士生和博士生培养的连续跨越。专业成立之初，学生的培养模式是按照机械类四年制本科培养模式进行的，随着时间推移，出现了一系列问题――专业定位在哪里?培养什么样的学生?采用什么样的课程体系实施培养?带着这些问题，我们在实践中不断探索和深入研究。本文密切结合吉林大学工业工程专业的教学实践，从市场需求、大学精神和职业生涯规划导向三个角度，阐释了工业工程专业人才培养模式，并提出了实现这三种模式的具体措施。 　　 　　一、市场需求导向型人才培养模式 　　 　　众所周知，制造业是我国当前国民经济发展的命脉，为了符合国民经济发展的需要，我国高校的工业工程专业应以培养制造业急需的工业工程人才为己任，因此，吉林大学工业工程专业人才培养目标定位在懂技术、掌握管理科学知识的高素质人才。为了实现这一目标，我们以课程设置为着眼点，提出市场需求导向型人才培养模式。 　　传统课程设置侧重于工程学专业基础课。但针对学生毕业去向的统计分析表明：毕业生在企业所用无法尽其学校所学之长，用人单位大都把学生定位在生产管理部门，对于学生专业潜能的在岗开发比例较小。这主要有两个方面的原因：一是用人单位对工业工程专业的“32程特性”认识不清；二是学生有强烈的从事管理岗位工作的意愿。为了适应上述的市场需求，我们对学生加强了项目管理和团队精神等专业课的相关训练，这些专业课的设置强化了团队完成的大作业、专业课程设计和实习等环节，其具体实施方案如下： 　　首先，大作业的组织。即将全体学生分成若干组，每组所需完成时间不同，由三到五人组成，并由组员轮值组长，负责分工、召集讨论等。每组写出工作总结，作为考核依据的一部分。考核成绩由论文、答辩、个人总结、自评和互评等组成。学生最后的成绩根据论文、答辩和自评与互评的排序给出，比较客观。 　　其次，专业课程设计的组织。传统的专业课程设计是由指导教师拟定题目，学生被动设计，效果不尽如人意。我们提出市场需求导向下的课程设计拟题方法，即教师启发式自主选题。这种选题方法兼顾了学生职业取向，不仅提高了学生参与的积极性，而且提高了学生的独立思考能力、观察问题能力和创新能力。 　　最后，实习和实践环节的组织。通过组建团队，到企业去实习，并为企业解决生产实际中的问题，即任务驱动型实习。执行方法：指导教师先和企业有关部门沟通，了解企业目前所面临的主要生产问题，然后让学生按自愿的方式组建团队，每个团队分配一个问题，让学生带着问题到企业中去实习，收集资料，研究问题，提出解决问题的方法，并形成课程设计研究报告。考核方法：自评、互评、答辩。答辩委员会由现场专家和学校教授组成，最高成绩为团队成绩，个人成绩由队员按贡献大小互评决定。任务驱动型实习培养了学生解决实际问题的能力，已取得了显著成效。 　　 　　二、大学精神导向型人才培养模式 　　 　　1　大学精神与工业工程 　　大学精神肩负着社会价值的引导功能，因此，大学必须有自己的精神和文化。大学精神由以下方面构成：第一是爱国精神和民族精神。这是大学精神的核心组成部分。在大学校里，要时刻教育我们的学生，牢固地树立爱国精神和民族精神。第二是学术精神。洪堡在1810年备忘录里有这么一段话：“国家不应该把大学看成是高等古典语文学校或高等专科学校，总的来说，政府应使大学在学术上有所提高，从而不断地开创更广阔的事业基础，并使人力、物力得以发挥更大的功能，其成效是远非政府的眼前布置所能预料的。”这就是说，保持大学与社会的相对超脱，是大学长远发展的前提。第三是人文精神。人文精神实际上是如何真正实现人性与工具性的统一问题，大学不是只教给学生一个方面的技能，还要培养他们一种精神。第四是科学精神。科学精神有很丰富的内涵，首先是一种顺应自然，是人与自然的和谐相处；其次是在科学上的探索与幻想。 　　就一门专业谈大学精神的培养似乎有点太大，然而工业工程专业确实承载着大学精神的信息，承载着民族精神的信息。日本的丰田管理方式体现了日本的民族精神和文化，在日本企业所能达到的产能、质量和效率，在我们的企业中也需要培养中华民族的精神和文化氛围。因此，在我们提出的工业工程专业培养目标中强调了大学精神的培养。 　　 　　2　大学精