中职生职业价值观教育：意义 问题及对策-vocational values education for secondary vocational school students significance problems and countermeasures.docxVIP

引 引 言 中职生职业价值观教育：意义、问题及对策 PAGE PAGE 10 PAGE PAGE 13 义。不过，这三种观点都是给已参加工作的工作人员的职业价值观所下的定义。 而中国的研究者则更多地从各种因素给未工作人员的影响来下定义。如楼静波等 （1990）考虑职业选择、职业意义、职业社会等级等问题的价值的评判，宁维卫 （1991）考虑各种职业的比较，如：优势、意义和重要性，黄希庭（1994）、喻永 红（2003）等考虑人们对社会职业的需求，凌文辁（1999）、余华等（2000）从人 们对待职业的信念和态度来考虑。于海波、张大均等（2001）在前人研究的基础 上提出：职业价值观是人们依据自身的需要对待职业、职业行为和工作结果的比 较稳定的、具有概括性和动力作用的一套信念系统。它是个体一般价值观在职业 生活中的体现；它不但决定了人们的择业倾向，而且决定了人们的工作态度；它 是个体在长期的社会变化中所获得的关于职业经验和职业感受的结晶；它属于个 性倾向范畴。由于这一概念总结比较全面，操作性也强，所以被引用得较多。 由职业价值观定义所延伸出的职业价值观结构是学者们研究的又一重要内 容。国外学者的研究起步较早一些。赫兹伯格（1951）把职业价值观分为内在价 值和外在价值，塞普尔（Super,1957）在实证研究的基础上将之分为内在价值、外 在价值和外在报酬三类。易里哲（Elizur,1984）所划分的情感、认知、工具与阿尔 得夫（Alderfer,1972）的内在价值、外在价值和社会价值相类似。最著名的当属舍 克斯（Surkis,1992）在实证研究的基础上得出的四个维度：内在价值、外在价值、 社会价值和威望价值（power）。此外，有罗尼（Rone,1994）通过对七个国家职业 价值观的跨文化研究中得出了职业价值观的两个划分维度：个体—集体、物质— 精神，O’connor 和 Kinname（1961）的 6 个维度：独立性和多样化、工作条件和 同事关系、社会和艺术、安全和福利、名望和创造性。Rathe 的 10 个因素：待遇、 福利、环境、学以致用、工作时间、休闲、升迁、同事、自主。 在国外研究的基础上，中国研究者结合中国实情提出了本土化的观点。赵喜 顺（1984）认为职业价值观分为兴趣爱好型、社会利益型、声望舒适型和经济型。 宁维卫（1991）则认为不同程度的进取心、生活方式、工作安定性、声望、经济 价值这五种因素构成了职业价值观。凌文辁（1999）对大学生的职业价值观作了 较系统的实证研究后，得出了发展、声望和保健因素构成大学生的职业价值观的 结论。①这一观点在以后得到了许多人的认可。此外，还有马剑虹（1998）和倪陈 明（2000）提出的三因素：组织环境、工作评价、个人要求；胡晓莺（2001）将 ① 凌文辁、方俐洛、白利刚：《我国大学生职业价值观研究》，《心理学报》，1999，3：342—348 中职生职业价值观教育：意义、问题及对策 引 言 职业价值观分为八个方面：个人发展、社会发展、单位发展、人际关系、经济报 酬、成就声望、地理环境、家庭影响。喻永红、李志（2003）从职业动机 、职业 选择的自主性、职业评价、择业信心对职业价值观进行分析等等。①顾雪英（2000） 提出职业价值观由人际交往、义利、挑战、求新、成就、环境、权力、创造、归属、 责任、自认等 11 个因素构成。② 在对职业价值观结构进行分析时，研究者们发现职业价值观主要受四个因素 的影响：个人的年龄、知识结构；家庭成员的素质、社会地位、家庭的经济状况； 学校的教育体制、教师的职业态度、职业评价、教师职业教育意识和教育能力； 社会上流行的思想倾向，市场经济发展给社会带来的公平问题，社会传统文化、 区域文化、民族文化等等。 各种因素对学生职业价值观的消极影响表现为学生在心里或思想上逐渐出现 了问题。国内外对问题的研究一般采用测量法，学者们都根据自己的理论编制出 一些问卷。通过调查研究，江岳（2008）认为目前大学生因职业价值观引发了心 理健康问题，如：职业认知障碍、职业情绪障碍、职业行为障碍等。黄明全（2005） 对高职生调查研究后认为他们在职业价值取向上存在问题：期望偏高，功利性偏 强，自我认知欠缺，忽视社会需求，创业热情不足等。杨春（2005）还认为学生 择业心里准备不足，诚信意识明显缺乏。 对于学生在职业价值观方面存在的问题，大家一致认为要重视教育。喻永红、 李志（2003）建议要重视职业价值观教育，给与大学生正确引导，要从社会、个 人双管齐下，培养大学生的择业信心，教育方式也要具有针对性。黄明全（2005） 建议通过职业生涯规划、就业形势教育、职业观教育、职业素质训练，自主创业 意识的培养来引导学生树立正确的职业价值取向。杨春（20