初中和高中函数概念衔接教学的分析-the analysis of function concept cohesion teaching in junior high school and senior high school.docxVIP

万方数据 万方数据 分的导数的学习，应该说对函数的概念有了更深的理解;因此，选取这两个年级的学生，对 高三学生的问卷调查是为了发现学生对于函数概念存在的哪些具体问题，以便于在下面的函 数概念教学中，及时的采取相应的对策，从根本上帮助学生理解函数概念的真正含义，为进 一步学习扫除障碍，另外也想要了解他们对于刚入校时初高中衔接的内容学习有什么思考. 第二章 文献综述 2.1 国内外对函数概念教学的研究 函数作为世界各国学生必修的内容，各国对其分配设置和处理方式也不相司. 1965 年苏联成立了以 A?H 柯尔莫戈洛夫院士为首的前苏联科学院和前苏联教育科学院 确定数学教学内容委员会，负责制定 4~10 年级的数学教学新大纲.新大纲的代数按照函数 (作为“关系”来定义)、方程、不等式、恒等变形这几条线展开，内容包括了传统中学代数 的主要内容，9~10 年级增加了数学分析的初步的知识，用它作为深入研究函数的工具. 法国的数学课程在四、五年级就要求学生认识和使用在小数集上定义的数值函数.七年 级开始用图表表示情景，通过消费、发展、环境、财务、信息生活、健康等让学生初步感受 函数.八年级学生能用图、表或解析式等多种方式表示函数，但不会给出严格定义.到九、十 年级用表格、数表、图表处理一些来自横向各领域的问题，定义处理仍十分谨慎.进入高中 阶段，大量增加函数内容，包括研究函数的全局性态，函数的极限、微积分.高一的教学大 纲上明确表示学习函数的目的:(1)使学生对于用函数描写连续现象的方法有所熟悉；(2)对 具体函数的定性研究同定量研究结合起来. 日本 1931 年的教授要目中提出:“在讲授时，必须经常注意培养函数的观念.”1931 年，锅导信太郎著《数学教学法》中对函数观念的培养和图象处理作了如下叙述:“函数的 研究无论是从表与式，还是从图象出发都可以，这样的概念对十提高学生的抽象能力，对十 口常生活中常见的数量处理都能起很重要的作用.”这指出了函数在口本数学教育的正确位 置.日本现在义务教育阶段的数学课程紧密围绕“数”、“量”、“形”和“关系”四条主 线来设置.在由“关系”组成的内容中，从四年级就开始接触函数关系的初步概念，要求了 解两个量变化的关系，用表、折线、图表表示两个数量变化的情况，用式子简洁地表示数量 关系.初中一年级要求从事物现象中，取出伴随变化的两个量，研究它们的关系，明确它们 的特征，理解包括变化和对应、坐标的意义以及用数表、图象解析式表示的各种函数关系. 初二要求理解一次函数的特征，并提高函数的应用能力.初二则主要研究二次函数的变化特 点.高中阶段进一步研究二次函数的一般形式，各种常用的初等函数以及微积分初步. 美国的《数学课程标准(2000)》进行的函数教育是低年级尽量使用图象来描述函数， 在 6-8 年级学习线性函数和函数的图象，到了 9-12 年级学生要掌握常用函数的学习，同时 加强对函数图象的进一步熟悉，并会用计算机等工具帮助学生进行图象和数值的实验、并比 较不同函数的性质. 国外的研究认为函数的教学应该多注重内外学习环境形成良吐互动，让学生感受生活 中的函数问题，对其进行有效的练习设计和应用. 最后来看看我国的函数教学历史.我国真正意义上的函数教学起始于 1941 年颁布的《初 中数学课程标准》“教学目标”中较为明确地规定要“培养学生分析能力，归纳方法，函数 观念及探讨精神”在《数学教学大纲》中规定的教学内容有“函数及其图解，一次函数及其 图象”.需要指出的是，那时虽有了函数内容，但对函数概念的理解只处在 18 世纪的发展水 平一依赖十变量之间的变化.1952 年的教学大纲中进一步强调指出“发展函数相依关系和图 解的概念”.在 1960 年 2 月召开的中国数学会第二次代表大会上，提出了《对于中小学数学 教材内容现代的建议》.《建议》指出“以函数为纲”，打破原来分科的界限，把原来的算 术、几何、二角、解析几何等内容结合在一起，处理成为统一的数学.而后函数教学内容经 3 历了精简和变迁.1978 年提出“要把集合、对应等思想渗透到初中教材中”.2002 年《全口 制普通高级中学数学大纲》规定函数教学内容为映射、函数、函数的单调性、反函数、互为 反函数的函数图象间的关系. 朱文芳(1999)博士于 1999 年 3 月~5 月对北京市六所中学的 802 名初一到初二的学生进 行了调查，考察了初中生的函数概念发展水平，并进行了数据分析，撰写了论文《初中生函 数概念的发展研究》.她的研究结果表明:初中生函数概念的发展存在着较为特殊的年龄特征; 学生所接受的学校教育的内容显著地影响其函数概念的发展水平:初中生进行正与反、肯定 与否定之间转化的辨证思维能力还比较差;初中生将近一半的人不能用运动、变化的观点来 看待问题;初二是