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小学科学教学中前概念及教学对策 　　一、前概念的含义 　　 　　学生在学习自然科学课程之前，头脑里并非一片空白，他们对客观世界的各种事物已经形成了自己的看法，并在无形中养成了独特的思维方式。这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为“前科学概念”，简称前概念。例如，铁比木头重，车不拉不走，水温只要达到100℃就可沸腾等。 　　 　　二、对前概念的认识 　　 　　如何看待学生头脑中业已形成的前概念呢?从人类认识的发展角度来看，前概念的产生是正常的、必然的，前概念的产生正体现了人类认识发展的一般规律，应该把它作为科学含义可被转换的认知结构接受下来，这才是我们应该持有的指导思想。再者，学生先前的生活经验未必都是错误的，虽然这些来自于学生个体生活经验而建立的对科学概念的看法往往是片面、模糊的。在学习新知识时，不少学生只注意到自己所理解的部分，所以，即便在学习后学生通常也不会放弃原有的概念，而是对新概念加以排斥，甚至扭曲对新概念的理解而导致了学生头脑中存在与科学概念不一致的认识。 　　 　　三、前概念对科学教学的影响 　　 　　研究者们对儿童的科学学习展开了大量研究，发现大部分孩子的科学学习是关于自然现象的原有概念的发展或转变，而不是新信息的点滴累积过程。作为科学教师，我们要做的就是充分认识并利用学生前概念积极的方面，并将其作为一种资源进行教学，同时纠正和预防