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小学语文课堂提问教学艺术分析 　　课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。小学语文课堂《标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者和合作者。”语文课程的一切都要围绕学生的发展展开，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的语文学习。 　　叶圣陶老先生说：“学生时常听老师提问，受教师指点，亦即于不知不觉之中遇到的书籍文篇。宜如何下手，乃能通其义，而得其要。”因此，我们课堂提问不仅要使学生“通其义”、“得其要”，而且要“指点”学生掌握“下手”的方法。 　　怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢？ 　　我认为关键还是课堂提问。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。 　　一、 教师课堂提问艺术策略。 　　（一）、有的放矢，提问要“明” 　　提问要“明”是说提问要明确、具体，表达必须准确无误，用词要恰当，屋歧义，例如，在《蝙蝠和雷达》一课中，在解释蝙蝠飞行原理时，若问：“蝙蝠在什么时候能飞行？”部分学生会答出：“在夜晚飞行原理时，”这是在提问中用词不当造成的学生答错，其中的“时候”一次对学生的思维产生“答案必须和实践因子有关系”的暗示作用，如果改为“蝙蝠在什么条件下才能飞行？”学生的错误率就会大大降低，