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建构主义学习理论在课堂教学设计中应用 　　摘要:建构主义学习理论强调:人类知识不是纯客观的;学习者的知识不是由教师传授得到的,而是自己建构的;知识不是独自形成的,而是在与外部环境的交互过程中形成的;学习者是学习的主体,而不是被灌输的对象等认知理论观点。因而,建构主义学习理论指导下的课堂教学设计研究的重点应是以学生为中心,着重强调对学生的“课堂氛围”、“思维技能”、“协作学习”以及“先行组织者”等进行分析和构造,以激发学生原有的相关经验,激活学生高水平的思维活动,促进新旧知识经验的相互作用,从而让新知识在原有经验的基础上“生长”起来,促进学生完成意义建构。 　　关键词:建构主义学习理论;教学设计者;课堂教学设计 　　作者简介:周艳(1982-),女,河南商城人,南京师范大学教科院硕士研究生,(江苏 南京 210097)商丘师范学院教育系,助教,主要研究方向:基础心理学。(河南 商丘 476000) 　　 　　建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助外界的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。这里所说的借助外人的帮助也就是通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,由此建构主义学习理论提出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是构成学习者学习环境中的四大要素。因此教学设计者(一般指教师)在对学习过程进行设计时如想帮助学生建构意义,就要帮助学习者形成根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不是让学习者形成记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此在进行课堂教学设计时要注意对有利于思维的课堂氛围、传授思维技能、小组协作、激活原有知识以及先行组织者的教学设计。[1] 　　一、有利于思维的课堂氛围的设计 　　建构主义学习理论认为学习环境中的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构。教学设计者创设一种开放的、民主的课堂气氛有利于促进学生学习,因为这样的气氛与批判性、创造性的思维能力的发展有很大联系。 　　科学研究和人们的常识都告诉我们,只有在令人感到愉悦的情境中,我们才能取得最佳学习效果。教学实践也证明,一个成功建构的学习环境,只有建立在认知心理学和教育研究的基础上,才能够产生轻松的氛围。在这种氛围中,学生时刻准备着并热切期望进行学习。相反,一个建构不合理的学习环境可能产生压力和焦虑,妨碍学生学习。我们应该设计能够为学生提供多种机会的学习环境,让他们在这样的环境中进行创造性和批判性的思考,处理意义不明确和不一致的观点,形成支持学习和挑战学习的人际关系等。 　　首先,为了创造一个有利于学习的氛围,教学设计者要注意学生怎样能对学习行为达成一致的看法,怎样与同伴进行互动,及如何确定常规来管理课堂教学。关于此已有学者提出了许多具体策略来培养积极的课堂氛围,形成团体精神,给全体学生一种归属感。这些策略包括注意倾听、不贬低学生、允许学生不回答、互相尊重等,让学生了解每一项技能,激励他们去实践、运用这项技能,直至内化并使学生掌握,成为规范的课堂行为的一部分。 　　其次,教师的行为设计是创造有利于思维的课堂氛围的主要因素。体现为教师的提问方式设计,对学生回答的反应的设计,及提供反馈的方式的设计。教育者和研究者们认为,教师从提出问题到让学生回答的时间通常仅为十分之几秒。显然,学生需要更多的时间去思考问题,然后做出回答。有一项小组合作法叫做“思考―合作―分享”,这种方法能给学生必要的时间和思索过程以展开自己的思考并形成答案。具体做法是:首先让学生独立思考,然后自己找一个伙伴讨论想法,最后再与小组中的其余人分享他们的讨论结果。这不仅给了学生思考的时间,也使学生有机会用语言表达自己的思想。在向小组陈述观点之前与伙伴重述他的答案,由此也有利于学生一直保持积极的学习状态,避免了低落情绪的发生。 　　二、直接传授思维技能的设计 　　思维教学的关键之一是创设应用技能的“情境”。脱离情境的思维训练无异于在篮球训练中,只教运动员传球、投篮、过人等技能,而不让运动员在比赛场上实践这些技能。换言之,假若人们不应用知识,那为什么要学习它呢?技能一旦习得,就应该把它用到具体情境中去,教师应该给学生机会,以有意义的和创造性的方式去练习它。要使思维技能向更广泛的情境中推广和迁移。因此,应该进行元认知的教学,诸如如何使用技能,如何修正、改造它以便迁移到另外的情境或问题中去等等。同时为了提高效率,教师还应该用非常清楚明确的语言或其它方式,引导学生如何进行思维。[2] 　　直接教给学生思维技巧,就是引导学生如何进行思维,这样能帮助学生更好地理解和更有效地运用课程所要求的思维类型,从而提高学习效果。如果我们想成功地进行思维教学,就必须把它看成是所有科目中不可分割的一部分,将它融入各门科目的教学,不能脱离应